实验教学的价值追求与改革路径.pdfVIP

堑】翟墨墨 邋塑 竺苎苎竺塑 实验教学的价值追求与改革路径 李水平教育部基础教育课程教材发展中心(100029) 为祝贺《实验教学与仪器》杂志创刊30周年，笔 力。素质教育要求教师转变教育观念，改革人才培养 者将多年来对实验教学的思考进行简要阐述，以作 模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立 引玉之砖。 思考和增强创新意识。因此，教师在教学过程中必须 一、实验教学的价值追求 重视实验教学，努力培养学生的科学精神和创新思 实验教学是指学生在教师的指导下，使用一定 维习惯，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问 的设备和材料，通过控制相关条件。引起实验对象的 题的能力、语言文字表达能力以及实验操作能力。 某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或 二、实验教学的问题分析 验证知识的教学方法(引白百度百科)。实验教学是 笔者认为。在中国基础教育阶段，实验教学并没 培养学生实践能力、创新能力与综合素养的重要教 有随着素质教育与新课程改革的推进而得到应有的 学形式，其教育价值追求的是能够将教学过程升华 重视，反而出现了严重弱化的现象。 为有效促进学生主动探索未知世界，亲身验证自身 1．实验课程的设计思路脱离实际。从国家课程 想法的思维过程与实践过程。王志义、刘伟在《革新 方案与课程标准的设置上看，实验主要嵌入在科学、 实验教学对学生创新能力培养的重要性》(科技导 物理、化学、生物、小学科学等理科课程中，然而新课 报，2008年第9期)一文中指出：实验教学不仅是理程标准没有明确规定学生必做的实验内容。而在新 论教学的验证与补充，更重要的是它可以激发学生 课程改革之前．教学大纲对实验内容有明确的规定。 的创新意识。学生能够在实验过程中培养探究未知 如高中物理必修加选修课程共涉及演示实验101 的兴趣与爱好，探寻解决问题的科学思维方法．并获 个，其中学生分组实验22个(必修部分学生分组实 得无穷无尽的惊喜与成功的快乐。实验教学通常选 验16个)：高中化学必修加选修课程共涉及演示实 择与学生生活经验相关的素材和需要探究的问题。 验61个，学生分组实验25个(必修部分学生分组实 通过学生收集研究资料、确定实验方法、设计实验过 验12个)。新课程标准没有明确规定学生必须做的 程、观察实验结果，并用完整的实验报告表现出假设 实验内容，也许是希望给予教材编写者、学校、教师 或验证问题的真相。实验教学过程充分展现了学生 预留较大的创新空间。但是在应试教育根深蒂固的 探究未知的自主性，学生能够在解决问题的过程中 中国，这种设计似乎过于理想。在片面追求升学率的 逐渐学会理解知识、规划探究方式、学会合作分享。 压力下，这种自主创新的可能性几乎为零。学生探究 实验教学承载的是素质教育的核心任务。中共 未知的实验过程往往直接变为“看实验、说实验、背 中央、国务院1999年6月颁布的《关于深化教育改实验”的过程，教师的精力几乎全部集中在学生能否 革全面推进素质教育的决定》明确指出：实施素质教 记住实验现象、实验结果与内在规律从而取得好的应 育，要以培养学生的创新精神与实践能力为重点。教 试分数上。而忽视学生的认知过程与思维发展过程， 育部2001年开始推行的基础教育课程改革也明确忽视培养学生的动手能力。 要求：基础教育要培养学生“具有初步的创新精神、 2．实验教学的重视程度难言到位。由于课程标 实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应 准并没有