初小衔接阶段的学生数学思维教学——关于数学教学中思维的原始归位.pdf

200 7年第 9 期 跳 么鑫有 论 a N o .9,2 007 ( 总第135期 ) T H E M O D E R N E D U C A T I O N J O U R N A L Gen er a ,N o . 135 初小衔接 阶段 的学生数学思维教学 一一关于数学教学中思维的原始归位 乐理 明 摘【 要] 数学思考重在方法，即解题和思维的方法。把数学问题的思考回归到原始的 地位 ，就会发现它的核心所在。本文就作者在十多年的中小学任教毕业班数学和管理中思 考数学教学的核心问题— 思维的归真就是用形象思维架起代数与几何的桥梁。从生活中 熟知的事物和行动来阐释数学的思维方法，简单而有效。 关【键词】形象思维; 返朴归真; 原始归位 [作者简介】乐理明，广州市天河区珠村小学校长 ( 广东广州，510660 ) 从数学的发展史来看 ，生活是数学之源 ，生 西 ，然后让学生去操练，最后教学的效果不错 ，考 活中的应用是数学的归属，回归生活，归位 自然 ， 试也不差，但这一个结论的来龙去脉，为什么等于 从 自然的发展出发来分析数学问题，始终是数学思 180度? 学生却不知。但是学生并不是没有天生的 考的的出发点和落脚点。 能力可以了解这些知识，他们做的撕纸游戏、拼凑 一、无形之中看有形，无声之处听有声 的方法 ，把三个角撕下来 ，随意玩起来 ，拼成在一 自然是有形的，形象是可以看得见，摸得着 起就出现一个平的角，这样才是在训练学生的思 的。从另一个角度讲 ，形象思维不是数学思维的主 维，他动手做了，他会永远记住。这就是思维的教 要方面，可它是抽象思维的体操。因为抽象是以形 学，没有高深的知识储备，依靠的是他与生俱来的 象为依托，无形是以有形为铺垫。同样 ，在数学中 能力。生本实验的开创者郭思乐教授说过: 我们的 的初等数学的两大领域— 代数和几何中，它们之 儿童是大 自然千百万年进化的产物，他已经内化了 间有一座有形的桥梁 ，在沟通彼此之间的联系。众 人类的智慧传承在身，他们具备与生俱来的认知能 所周知，直线是看得见摸得着，圆也是看得见中最 力，我们应该相信他们 。 美的图形，这些几何图形— 特殊的几何图形，它 即使到了中学阶段 ，我们用同样的思维来解 们的解析式就是代数中的方程。它们相交后的几何 决新的问题，也可归位到原始的状态去思考。例如 图形是两个看得见的点。类 比很多的数学问题 ，特 一中学数学里的典型的数形结合问题: 直角三角形 别是中学数学的问题，我们都不妨回归到它的原始 的顶点A是直线Y=X+M与双 曲线Y=M/X在第一象限 状态去思考，去体察，或用生活中的实际例子去类 的交点。且△AOB的面积==3 ，求1) M的值; 2 ) △ 比，都能帮助我们理解思考问题的策略。 ABC的面积。这个问题中涉及到了中学数学的几个 在小学教师阶段 ，由于某种原因，受传统的 重点领域的知识问题 ，有几何三角形 、有代数方 以 “师”为本的思想牵制，总觉得儿童天生是一张 程、有函数，这就是我们常说的数形问题。要把它 白纸，要靠教师的教和灌才能获得知识和能力，因 们有机的联系起来 ，才能完成。只有把它们的内在 此，在我们数学课堂上，总会出现教师包办的解题 联系搞