中学数学教学中如何培养学生的非智力因素.docVIP

中学数学教学中如何培养学生的非智力因素 是实施素质教育的重要途径 当前，随着国际国内中学数学教学改革形式的发展以及总的来说趋势表明：中学数学教学不仅要发展思维、开拓智力、培养能力，更重要的是要注意培养学生的非智力因素，都是不科学的，是违背学生心理活动的基本规律的。智力因数和非智力因素都是促进学生学好知识的内在因素，是一个统一体的两个方面，是不能片面强调主次的。教学活动的全过程是一个完整的心理活动过程。实践证明，良好的学些成绩应该是智利因素与非智力因素的综合效应，使两者共同作用的必然结果。 中学生由于受社会、家庭、学校以及年龄等因素的限制，其心理活动基本上取决于兴趣、情感、意志、性格等心理因素。教学心理学认为：兴趣是最活跃的思维成份，使学习知识必备的心理条件。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。情感是客观事物是否复活人的希望与愿望、观点而产生的体验。情感能直接转化为学习动机，使人对客观事物的反应，是激励学生学习的强大动力。意志在学生掌握知识的过程中的作用也是不可估计的，如果学生具有坚强的意志，就会产生坚忍不拔的毅力，就会发挥“钉子”精神，锲而不舍坚持学习，就会取得较好的成绩。性格是个性特征中的核心特征，是支配一个人的个性的那些心理的独特结合，对学生的学习起着深刻的影响。所以正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和独立思维的性格，始终学生学好知识的重要的非智力因素。那么，在中学数学教学中，如何培养学生的非智力因素呢？结合自己的教学实践，笔者认为应该从以下几个方面做起。 激发学习动机，培养学习兴趣 心理学认为，兴趣是力求认识和接住的意识趋向。教学实践也说明，兴趣是直接推动学生学习的内在动力，也是思维发展的捷径。一个对学习某学科怀有某种浓厚兴趣的学生，他就会以满腔的热忱、饱满的情绪主动学习与研究该科，并希望在本学科上有所成就。 在教学实践中，我们发现对学习数学不感兴趣的学生一般都是中差生，经过周密的调查研究和认真分析主要存在以下两种原因。一是一部分学生学习动机、目的不明确，认为自己成绩差，将来升学或就业无指望，加之新的“新书无用论”和“全民经商”以及“走后门”等不正之风的影响，所以觉得学得好坏关系不大，因此产生厌学情绪，导致学习成绩处于劣势。二是一部分学生想学习，但由于原来基础差，上课听不懂，学不进去，因此，对学习不感兴趣。根据学生这一心理特征，在教学中应该采取以下措施。 选择最佳授课方案 课堂是教师传授知识的主要场所。充分发挥课堂的效益，是学生学好知识的关键。课堂教学安排的恰当与否直接影响到学生的学习情绪。由于中学生具有勤思维、善兴奋、好模仿等特点，如果教师采用“满堂灌”、“一言堂”，加之语言贫乏、单调、罗嗦，学生就会感到厌烦，产生逆反和对抗心理。所以，教师应该根据学生的实际情况，变换多种形式的教学方法，在不违反科学性的前提下，尽量适合学生口味，选择最佳授课方案，优化教学过程。将讲授法、启发法、自学法、讨论法、提问法、讲练法等交叉灵活使用。如有讲数学题时，用综合法解题有困难时，可以用分析法；用直接证明有困难时，可以用间接证明；正向思维有困难时，可采用逆向思维。克服枯燥无味的单调的教学方法，从而使学生全神贯注，感到学习是一种的美的享受。又使学生感到不知疲劳，且有意犹未尽之感，达到废寝忘食的境地。 讲究新课导言艺术 心理学认为，教学的艺术不在于传授本令，而在于激励、唤醒、鼓舞。这就要求教师的课堂语言要生动、准确、风趣、新颖别致，富有哲理和启发性。有趣的新课导言，能使学生在轻松愉快的气氛中进入探求新知识的阶段。如在数学教学中，运用中外古代的数学成就引入新课效果较好。从祖冲之的成就讲圆周率；从高斯的故事讲等差数列；从国王与像棋发明人的故事讲等比数列；从杨辉三角形讲二项定理；从合数、质数的教学介绍哥德巴赫猜想和陈景润的研究成果。新课的引入要妙趣横生，要充分利用教材中的兴趣因素引入新课，善于以语言的情趣吸引学生的注意力，启发学生的求知欲。以富有魅力的语言可以把学生引入事物的意境之中，使学生的学习趣味盎然，学乐不倦。 重视两个第一次 有不少学生都有这样的心理特征，在升学、升级更换教师时，他们对新的班级、新的教师都寄予了很大的希望，都怀有一种好奇和新鲜的神密色彩。他们都希望在新的班级里，在新教师的培养下有新的起色。教师应该抓住学生这一心理特征，认真讲好前几节课（尤其是第一节课），应该认真调查学生的基础知识的掌握情况，向前任教师了解学生的学习及其它情况，力求做到心中有数，以较好的效果留给学生难忘的第一印象，激发学生的学习欲望。 第一考试也是应该注意的问题。考试是衡量学生质量的重要依据，第一次考试同学们都希望能及格或者得高分。所以第一次考试命题时，要力求做到突出双基、难度适中，使绝大部分学生都能及格，从而调动学生的学习积极性，增强学习信心，