对长学制医学生临床和科研能力培养的思考.pdfVIP

第3期总第28期 南京医科大学学报(社会科学版) 200r7年9月 A口AUNIVERSrI．^．IISMEDICIN^ⅡSNANJING(SocialScie嗽) ·239· 对长学制医学生临床和科研能力培养的思考 法晓艳，季晓辉 (南京医科大学教务处，江苏南京210029) 摘要：近年来许多大学在试行七年制或八年制医学教育，对医学教育的发展趋势和规律作实 践性探索。其中，对长学制医学教育的目标和培养要求存在着不同认识和探索。正确区分临床医学 专业学位扣科学学位培养要求的差异，学校内医学教育争毕亚后基本职业技能培训的不同，对于进 一步明确长学制医学教育的培养目标具有十分重要的意义。 关键词：长学制；医学教育；临床；科研 中图分类号：G644 文献标识码：A 文章编号：1671加479(200r7)03-239_03 随着我国经济社会发展和高等医学教育的发 秀分子，具有科研潜质，将来会成为科学家，但这只 展。长学制医学教育的社会需求越来越明显。医学教 是一小部分。并不是长学制医学教育培养的重点。‘ 育界对长学制医学教育的兴趣和研究也越来越热。 不能否认。对长学制医学生进行的科研训练是 近年来许多大学在试行七年制或八年制医学教育。 十分重要的。对他们进行科研能力的培训是着眼于 对医学教育的发展趋势和规律作实践性探索。其中。 科学思维的训练、掌握认识生命领域客观规律的科‘ 对长学制医学教育的目标和培养要求存在着不同认 学方法，是重在培养他们在不确定性中学习、探索乃 识和探索n】。南京医科大学自1996年以来也在试行 至进行科学研究的能力和在这一领域将来发展的潜 七年制医学教育，随着经验的积累和认识的加深，逐 能，为今后在生命一医学科学领域探索未知打下一 步形成了自己的体系。 个平台，奠定—个基础。因此追求的目标不是刻意培 养科学研究人员，也不要求形成现实的科研成果，而 一、长学制医学教育中临床和科研能力培养 是重在培训和过程。这种训练必须是一种实践性的 目标的准确定位 ● 学习，整个培训不仅包括必要的课程，更多地应当在 长学制医学教育中教育教学和训练环节的差异 科学研究的实践中完成，让学生有一种亲身体验。正 主要是由于对长学制医学生临床和科研能力定位的 是因为这一点．对七年制学生的培养必须有—个科 不同认识造成的。而对长学制医学生临床和科研能 学研究的训练阶段。必须有—个参加具体科研项目 力定位的不同认识则与对长学制医学生的培养目标 的过程。这一过程也必须是完整的，从选题设计到最 的认识误区有关。设计好长学制医学教育中的教育 终形成科研报告和论文。 教学和训练环节，必须从长学制医学生的培养目标 攻读科学学位的科研型研究生的培养目标就完 出发。理清其临床和科研能力训练目标定位。 全不同了。他们不仅仅需要学习、训练，养成现实的 (一)长学制医学生和科研型研究生科研能力培 科学研究能力，而且必须形成现实的科研成果。对他 养要求的区别 们不仅要求掌握科学研究方法，更需要他们从事实 一。长学制医学生完成学业后授予的学位是临床医 际的科学研究工作。因此他们在研究生阶段必须研 学专业学位。其培养目标是培养基础好、能力强、素 究的课题要有一定的创新