基于教育价值取向的基础医学教育思考与探索.pdfVIP

中国高等医学教育2008年第3期 ·21· j◆教每理铤i 基于教育价值取向的基础医学教育思考与探索 许金廉 (第二军医大学基础医学部，上海200433) [摘要]不同时代背景有不同的教育价值取向。医学模式的转变和医学科学所呈现出的整体化、综合 化、多元化的发展趋势，对当今的基础医学教育提出了严峻的课题。从医学教育价值取向的变化趋势，对基础 医学教育问题进行了探讨。 [关键词]教育}价值取向；基础医学 [中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1002—1701(2008)03一0021一03 目前，我国正处于经济、文化、社会体制等方面的转型时 现代教育价值观，包括学生的知识结构、能力结构以及学生 期，传统与现代的碰撞已表现在各个领域。基础医学教育也 的品格和素质，即社会性价值、个人价值和教育性价值三种。 正面临着新的挑战，旧的教学观念被打破，现代教学价值关 这就意味着教师不再是教学中唯一的“主体”，“师”与“生”皆 系的社会、学生及教师的关系得以重新确立，因此而形成的 为教学的主体。教学的目的应体现在社会、学生、教师都是教 教学价值取向对制订教学目标和改革教学过程是至关重要 学价值的主体，即医学教育为社会服务，社会满足教学的需 的。同时。教育活动作为一种价值活动，教育的价值取向决定 要，体现社会价值；教学相长，教师只是知识价值形成的外部 着教育目标、内容、过程、评价在内的整个教育的发展。当前 条件，只有通过学生积极主动的认知过程，才能实现知识价 医学教育的改革是为适应社会发展变革的趋势．同时也是价 值；学习知识的目的不在于死记硬背，而在于迁移知识，用所 值追求的过程。 学知识去分析解决问题，优化学生的思维品质。 一、教育价值的意蕴 2．“知识本位”受到超越。有学者指出，“中国教育自清末 价值(value)一词来自拉丁语valere。14世纪被引入英民初教育近代化开始直至今天，接受和实施的一直是知识本 语，直到19世纪，完全成为经济学和政治经济学术语．19世 体的课程。相应的，也主要用知识来表述和解释课程的”cs]o 纪末被引入哲学的涵义，中外哲学家从不同角度赋予了定 我国的医学教育自五六十年代以来．受前苏联教育模式的影 义．美国学者布鲁纳克指出，高教教育哲学存在着以认识论 响。以“以学科为中心”的教学模式，以知识本位的教育指导 和政治论为基础的两种哲学观点。前者强调以学术价值为导 思想．忽视了学生主体性及教育的整体功能，随着医学科学 向，以探求知识和真理为目的，注意避免功利主义的影响，提 技术的迅猛发展，科学至上的理想主义，技术至上的实用主 倡不以政治和商业目的去生产文凭和知识[13；而后者强调以 义以及知识至上的功利主义，严重影响了基础医学教育的价 社会价值为导向，以服务社会为目的，人们追求知识只是一 值取向。． 种手段而不是一种目的[2]．最具代表性的观点是个人本位论 自20世纪70年代，恩格尔提出的新的医学模式，确立 和社会本位论，前者关注的是教育者，强调教育为人的发展 了医学的社会性。医学和社会的发展需要与之相适应的医学 服务；后者关注的是人是社会的产物，教育为社会和国家发 人才，医学教育首先应研究社会主体的需要，坚持社会需求 展服务。教育价值取向问题决定着教育的决策和实践的发展 的客观性、结构性和正价性。因此，教学的知识价值在于教学 趋势，不同的教育价值取向将导致不同的教育行为[3】。 所提供的知识能否满足社会主体和学生主体的需要，将社会 =、医学教育价值观的更迭 需要转化为学生的需要，帮助学生认清社会发展趋势，激发 医学具有