英美两国医德教育对我国的启示.pdfVIP

现代医药卫生 2012．98月15日苇28卷第15期J McMMed 15，2012，V01．28．N(，．15 ·238l· Health，August ·医学教育· 英美两国医德教育对我国的启示 滕黎(川北医学院人文社科院。四川南充637007) 【提 要】 目前，中国医学院校的医德教育在评价体系、教育方式方法、师资队伍等问题上存在诸多不足。参考美、 英两国医德教育实践的特色，在中国医学院校的医德教育实践中应改进教学方法、加强跨学科交流和改进评价体系。 【关键词】 美国； 伦理学，医学； 教育，医学； 英国； 医德教育 中图法分类号：G642．4 文章编号：1009．5519(2012)15-238l-03 文献标识码：B “健康所系，性命相托”，特殊的职业要求医务人员具有崇高 人文关怀。然而，医学院校偏科技、轻人文．在对学生进行道德品 的医德．而医德的培养应从医学生教育阶段开始。本文从中同医 质教育过程中。重视“两课”(思想政治教育课及马克思主义理论 学院校医德教育中存在的主要问题人手．参考美国、英国医德教 课)教育，轻视人文教育13I。医学生的课余活动普遍贫乏、单调，缺 育实践中的特色及其对中国陕德教育的启示．提出在医德教育实 乏丰富多彩的校闻文化．引入入胜的入文教育讲座．学生受入文 践中应改进教学方法、加强跨学科交流和改进评价体系。 熏陶的机会少。医学是融求真与扬善为一体的科学实践．作为医 学生，良好的人文素质是其成为一名医德高尚的医乍的重要前提． 1 中国医学院校在医德教育中存在的主要问题 人文素质教贫的缺失使得医学伦理学教学难以找到教育的基点。 1．1医德教育方式单一，方法机械医学院校的医德教育多以 1．4评价体系滞后中国的医德教育总是停留在表面．具体到 开展“医学伦理学”课程教学为主．教学内容多为灌输式的医学道 对医学生德育水平的评价，也硅得非常滞后。现有的评价体系基 德原则和规范。然而，医德教育不仅仅是将医学道德的原则和规 本上还是一种应试教育模式，以“分数”定优劣，以成绩论成败， 范传达给医学生，其教育的目的更是要提高医学生对医学道德的 “医学伦理学”理论课的考试成绩是评价学生的惟一标尺．至于学 认识，进而激发他们的医学道德情感．最终使学生将医学道德的 生的理论联系临床案例的能力以及其自身的道德素质和修养状 原则和规范转化为自己的医学道德行为和爿惯。因此，跃德教育 况则娃得无足轻蕈。，如此滞后的评价制度大大地削弱了医德教育 仅仅靠教师在课堂L的理论灌输是远远小够的。枯燥、空洞的说 的实效，并造成了．知与行的脱节。 教很难使学生信服。而且社会主义医德的基本原则、规范是现实 2英美两国在医德教育方面的经验 性和理想性的统一体．部源于现实义高于现实I“．这容易使医学生 们片面的理解为医德理论是脱离现实的。再加上医疗服务行业中 2．1注重人文教育，将人文教育贯穿人才培养全过程美同早 医疗器械及药品回扣、大处方、开单提成、服务态度冷漠生硬等不 在20世纪60年代就开始着手进行医学人文教育的改革。首先， 正之风的负面影响．很容易让医学生错误的将医德原则和规范认 改革给了人文教育一个恰当的定位。1982年，美困跃学会医学教 识为唱高调，更谈不上通过课堂教学激发自己的陕德情感了。对 育委员会(CME)在“医学教育未来方向”的报告中．提出要加强 教学的反感和抵触情绪使得学生产生f听小昕没荚系，学不学无 医学生的人交教育。1984年。美嗣医学院协会(AAMC)在《为2l 所谓的思想。此外．在医德教学实践中还存在着教学方法机械的 世纪培养跃生》的报告中指出：“缺乏人文、社会科学基础的医生． 问题。总的来说，