以大问题为导向的教学实践与思考.docVIP

以“大问题”为导向的教学实践与思考 ——以“负数的认识”教学为例 深圳市福田区梅林小学??林永荣 ???“大问题”让课堂走向本真——始终思考孩子的经验视界进行智慧对话。使教育成为一种意义的分享和美的享受。让人精神愉悦、心灵丰富。 ??????????????????????????????????????????——黄爱华 ? 课前思考 研读文本： ????负数，教材中虽然没有给正数、负数下定义，只是通过列举的方式让学生知道怎样的数是正数，怎样的数是负数。然而，对于负数，学生并不是一概不知。在很多孩子的心中，对负数已经有初步的感觉。可是能顺利地辨认负数就是认识了负数吗？能举例说出负数就是理解了负数的意义吗？翻开数学史，我们可以看到，中国数学家使用负数到在数学上接纳负数用了1800多年，西方数学家用1000多年。人类使用、接纳负数如此曲折和艰辛的原因在于人类对自然数、分数的认识，都以实物为例，而负数却不能“可视”，虽也有“负债、欠帐”之说，但却不能具体指物为负。这样的史料会让我们推测孩子们认识负数会有困难，给我们的教学设计带来负面效应。实事上，如果阅读了德国数学家斯蒂菲尔的《整数算术》著作就会发现，构建负数的理性认识，困难之处不在于概念本身的高度抽象性，而在于人怎么跨越和扩展自己的已有认识。因为从现代数学数系扩展的理论看，每引入一种新数都要符合数系扩展的一系列公理原则。 ???