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构建医学微生物学教学综合素质教育模式初探 王燕，商庆龙，翟爱霞，魏兰兰，谷鸿喜 （哈尔滨医科大学微生物学教研室，黑龙江 哈尔滨 150081） [摘要] 高等医学教育要实行素质教育。医学微生物学作为既紧密联系基础医学又与临床医学密切相关的桥梁学科，对学生今后开展学习研究和工作实践都具有重要意义。为了把人才培养转为以综合素质提高为目标的育人体系上来，文章通过探讨对教学思想、手段和方法的改革，努力探索和构建医学微生物学专业课的综合素质教育模式。 [关键词] 综合素质教育；医学微生物学；教育模式 新时期，医学正从“纯生物学模式”逐渐向“生物－心理－社会医学模式”转变，从传统的“治疗型模式”向“预防、保健、群体和主动参与模式”转变，进而发展到领先二十一世纪的生态医学模式[1]。这种转变所带来的影响是深远的，但首先就对医学人才提出了新的要求，要求其掌握当代科技最新成果，具有渊博的专业知识、良好的文化素养、强烈的社会责任感和历史使命感、丰富的想象力和敏锐的洞察力、坚韧不拔的顽强意志及百折不挠的拼搏精神。而对新时期高等院校医学人才的教育培养而言，这种转变更是挑战性的。 本文初步探讨了在医学微生物学教学中如何进行素质教育的方法，目的是通过对教学内容和方法的改革，逐步构建医学微生物学专业课的综合素质教育模式，既保持专业知识的系统性和完整性，又能把以传授知识为主体的人才培养方法转为以综合素质培养为目标的育人体系上来。 一、在教学中健全学生的医德体系 职业道德对医务工作者来讲，是医学道德和社会道德在医疗领域中的具体体现，是在校学生勤奋学习的动力及成才的必备条件[2]。作为教师，必须首先树立起正确的育人思想和教学观念，善于抓住教材中的德育内容和学生思想中存在的突出问题，既教书又育人，把知识传授与职业道德教育有机地结合起来。 同时，我们必须承认，在我们高度重视学生个性发展的今天，教师的教学个性也必须发挥出来。而这种教学个性就突出表现在对学生的道德培养上。在教学中不同的教师其显性的知识传授最终的归结点基本一致，但隐性的道德培养却可能大相径庭。为此，我为自己提出了“课堂教学五合一医德培养目标”，即国家的培养目标、社会的道德规范、学校的育人标准、学生的自身特点、教师的个性特长相结合。比如讲解衣原体等基本知识点时，根据课时安排有目的的采取“小题大做”的教学方法，重点介绍我国学者汤飞凡如何苦心研究，在世界上首次分离出沙眼衣原体，于1981年获得国际沙眼防治组织的金奖。并引导学生仔细体会汤飞凡在选择课题、历经失败、自我激励、寻求合作、坚持不懈、终获成功整个过程中的心路历程，感受一名医务工作者的道德境界，引发共鸣和思考，提高学生的民族自信心和自豪感，潜移默化中激励学生自发地为振兴中华而努力奋斗的精神。教学中还要经常联系实际，将医疗战线先进模范事迹与专业结合自然渗透，培养学生救死扶伤、助人为乐的高尚医德。使学生认识到，学知识和技能固然重要，但学习科学的思维方法和严谨的治学作风更加重要。还应使学生认识到，医护人员的技术水平是决定医疗质量的前提，而高尚的医德是提高医护质量的根本，二者相辅相成，缺一不可。在教学中，教师自身的模范行为和严谨的工作态度对学生的医德培养更具有重要意义，必须时时事事以身作则，言传身教[3]。如在实验教学中，教师要严肃认真、一丝不苟、动作熟练规范，以培养学生严谨的工作作风与吃苦耐劳的精神。 医德成长永无止境。在教学中，教师要充分地认识到自身道德培养工作的局部性和阶段性，树立发展性和开放性的道德教育思想，把重点放在“三个一”，即：为学生的终身成长设立一个端点，帮学生的精神世界打开一扇大门，在学生的思想深处埋下一颗种子，让学生在一个科学的框架内健康地成长。 二、利用多种教学手段，激发学生兴趣，养成良好习惯 兴趣是获取知识的开端，习惯是持续学习的动力。从教学工作而言，学生学习上的问题主要不是智力上的差距，而是学习目标、学习态度、学习方法、学习习惯等方面的问题，这些问题都是思想道德层面的问题，所以，作为教师抓住了学生思想，就抓住了提高教学水平的关键。 学生缺乏学习兴趣，把课程当成负担，是一名学科教师的耻辱。微生物个体微小，学生对它的认识远不如动物和植物，这也使得微生物学的教学容易变得抽象、难以理解。如果枯燥地进行讲解，不能提高学生的学习兴趣，上课时学生就会心不在焉、嗜睡，甚至厌学。为此，在教学手段上，我们可以运用教具、幻灯、投影进行多媒体教学，把在显微镜下的影像信息搬到教室中，把收集的彩色图片展示给学生，把致病机制以动画形式表达出来，使课堂教学形象化，有助于学生的理解和接受，提高学习兴趣。在教学过程中，可以把微生物与自然界的生物种群、人类社会、历史军事、经济运行等知识相互联系，互相类比佐证，使学生从已知探索未知，获得直观感受。 学生缺乏良好的学习习惯是制约