课题：分层教学在语文阅读教学中的应用.docVIP

课题：隐性分层和显性分层教学在语文阅读教学中的应用比较 1，实验目的：通过实验对比隐性和显性分层教学的课堂效果优劣 问题提出： “凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为‘有效教学’。”“‘有效教学论’关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。”“有效教学有时需要教师保持‘无为而教’的自我克制，不过多地干扰学生的自由学习空间。教师的使命。更多的是为学生提供大量的课程资源，唤醒和激励学生亲自去接触、体验课程资源。”（《“有效教学”的理想》 高慎英 课程·教材·教法 2005年8月第25卷第8期）据此，如何开展“有效教学”，特别是在语文课堂中开展“有效教学”，就成了一个非常实际的问题。在于漪老师的《语文课堂教学有效性浅探》（课程·教材·教法 2009年6月 第29卷第6期）中提出提高语文课堂教学有效性，应提高教育者对母语的重视，坚守精神家园的定力，不要搞单纯的应试教学。语文课堂教学的有效性是一个很值得重视和深思的问题。于漪老师就从教师的这个角度上去提到如何提高课堂的有效性。教师是一个引导者，而学生在学习中是一个主体。对学生深入分析，对提高语文课堂效率是一个根本问题。 考虑到我校实际情况，一所山区县城普通中学，生源存在明显差异。中招考的成绩差距高大。今年入学的高一学生，大多数学生来自本县农村，入学分数最高分612分，最低分230分，分差达382分。学习主体——学生存在着明显的差异。我校的分班情况是，将招来的学生平行分班，各班情况类似。在每个班上，各个层次的学生都有。教学实际上就会产生一个很严重的问题，要么有的学生吃不饱，要么有的学生吃不了。在教育中要体现平等性，那么就非常有必要采取分层教学法。“教师采取分层教学的方法， 让课堂上不同知识层次、 不同能力水平的学生都得到适合自己的教学资源和教育机会。”（《论教育过程公平与学生的差异性》 邓银城，湖南师范大学教育科学学报，2010年11月第9卷第6期，第45页）课堂教在语文的课堂教学中，很多是对经典文章的解读，课文阅读涵盖面相当广，几乎涉及到语文学习的方方面面。提高语文课堂效率，在课文解读上就显得极其重要了。本方案就对高中语文阅读教学上，采用分层教学的方法，提高语文课堂阅读教学的效率。 在《国内分层教学历史发展概述》（叶 琳，刘文霞，宁波大学学报（教育科学版）2010年5月第 32卷 第 3期 ）中讲述了国内分层教学的历史发展概况，尤其是在1977年恢复高考以来，在此文的结语中提到了分层教学中存在的问题：分层教学在其理论与实践中还存在着程度不同的问题，如对分层教学概念理解上的歧义、分层教学目标认识和实践上的偏差、 分层标准与分层内容的客观性与科学性、 如何使分层教学更能体现公平性等等，值得反思和探讨。从历史上看，我国的分层教学法有着悠久的历史，在《国内分层教学历史发展概述》上看，我国从春秋时期就有了分层教学法。从孔子的“因材施教”就有了分层教学的精神，一直沿用到现在。但是在一个班级当中，由于学生是由不同个性的，我们应该尊重学生的个性差异，个性差异会导致学生的学习差异，在此，教师就应该从不同的角度上进行“因材施教”，那么，分层教学就会取得课堂效率的更大化。 进入21世纪以来，世界各国教育界掀起新一轮的课程改革热潮。总体上看 ，这轮课程改革的基本价值取向有五个 ：多元主义教育价值观 、教育民主化与教育公平 的理念 、主体教育观 、生态伦理观 、个性 发展观 。在国外 ，学生个性化教育的研究已经成为新的课程设计 、学生分班方式以及教学方法改革的重要依据之一。 联系前面提到的我校实际，很有必要在班级内部进行分层教学。在《教学过程最优化策略：师生关系行为机制视角的分析》（孟祥林 扬州大学学报（高教研究版）2008年4月 第12卷第2期 ）中提到了分层教学的具体方法：“分层教学的实质是通过学生学习个性化和教师教学非同步的方式真正创造出适合每一个学生的教学，其意义在于：创造出适合所有学生的教学；使学生得到全面发展；让学生主动发展。”从这个点可以看出，分层教学是一个能让学生主动学习，从而能在课堂中学到更多东西，提高课堂效率。 综合国内各方面的分层教学法，分层教学的确有很大的优势。但是还没有具体分隐性与显性两个分层形式。但从教育研究上看，这两个还是有必要分开的。在文献资料的基础上，应提出两种分层形式：隐性分层：分层是隐蔽的，只有主试（教师）知道，被试不知道；显性分层教学：分层是明确的，主试和被试都知道。本实验从这两个方面去考察隐性与显性分层教学的优劣，从而更好地提高语文阅读的课堂效果。 2.确定变量： 自变量：教学方法（隐性分层教学：分层是隐蔽的，只有主试（教师）知道，被试不知道的分层；显性分层教学：分层是明确的，主试和被试都知道） 因变量：教学效果