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理论前沿 关于智慧课堂的再思考 ◇南京师范大学课程与教学研究所 吴永军 摘 要 近年来,教育智慧及其相关议题成了我国教育理论界与实践界的热门话语。追求智慧、做智慧 [ ] 型教师、建构智慧课堂已成为许多学校、教师力求达成的理想境界。本文对这一系列概念及建构智慧课堂的策 略提出了一定的看法。 关键词 智慧课堂 再思考 [ ] 进入 世纪以来,随着加拿大阿尔伯特大学教 综上所述,智慧的要义不仅仅体现在 “聪明”、 21 育学教授马克斯·范梅南的著作 《教学机智———教育 “有知识”、 “富于才华”等日常生活经验理解的层 智慧的意蕴》在中国大陆的热销,教育智慧、智慧 面上,它更体现出一种 “善”,一种 “美德”:它是 教育、智慧型教师也成为我国教育理论界与实践界 在恰当地处理事务中所显示的精明 (“恰当地”就体 现一种 “善” 的热门话语,其研究渐成 “显学”。追求智慧、做智 ),正当地处理事务中所显示出的善意, 慧型教师、建构智慧课堂已成为许多学校、教师力 它也是一种美德。因此,在笔者看来,智慧的要素 求达成的理想境界。那么,究竟如何理解这样一系 是能力加德性,智慧的实质是合理恰当的行动中所 列理念与实践呢?笔者想就这些问题与各位教师谈 表现出来的高超和高尚的智能。智慧就是德性化的 谈,希望这一交谈成为一次对话,一次没有答案、 能力,是凭借善良的天性、德性去有所创造、有所 没有结束的对话,一次开放性的交流、互动,一次 贡献。 彼此精神成长的碰撞。或许,正如德国著名哲学家 理解了智慧的实质,教育智慧就不难理解了。 卡尔·雅斯贝尔斯所说的那样:问题是永无终了的, 教育智慧简单讲就是在教育过程中表现出来的能成 心灵是永无止境的,结论性的答案是永无可能的。 功解决实际的具体问题的能力和德性,或曰能正当 可见,永远在过程之中,永远在路上,应是我们探 地解决实际的具体问题的能力。教育智慧是教育思 讨 “智慧”话题的应有态度。 维和教育情感互动的产物,德性是智慧的根基,思 维是智慧的核心,情感则是智慧的酵母。 一、智慧与教育智慧 这里还是有必要指出:教育智慧与知识、技巧 丰富、学历的高低没有多少必然的因果关系。成功 关于智慧,自古以来就被中西方的先哲们所关 的教育家或教育者都是有智慧的人,但知识和技巧 注。古希腊哲学家苏格拉底被称为是最富于 “智慧” 对他们来讲是远远不能使其成功的 (当然,没有必 的人 (智者);而亚里士多德则把 “哲学”界定为 要的知识与技巧,也不能成功),最重要的是他们都 “爱智慧”。可以说,关于智慧,这是一个仁智互见 具有智慧,尤其是实践性智慧。 的问题。英国哲学家洛克认为,智慧使得一个人能 干并有远见,能很好地处理他的事务,并对事务专 二、智慧型教师 心致志;这是一种善良的天性、心灵的努力和经验 结合的产物。美国心理学家加德纳则认为,智慧可 显然,要体现 “教育智慧”应努力建构 “智慧 定义为:在实际生活中解决所面临的实际问题的能 课堂”。而 “智慧课堂”与 “智慧型教师”密切相 力