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音乐课堂如何对视障学生的视觉缺陷进行补偿 摘 要：本文通过对视障学生音乐课的说明，及对视障学生视觉缺陷现状的剖析，阐述了在音乐课中充分发挥视障学生特长的必要性和可行性。 关键词：视障学生；音乐课；补偿视觉缺陷；特长 在义务教育阶段的视障学生教育中，音乐课是全面开展素质教育、开发音乐潜能，补偿视觉缺陷克服身心障碍的重要内容。视障学生的音乐教学与普通中、小学相比，既有教学的普遍规律，也有视障教育的特殊性。全日制视障学校义务教育音乐课程标准中指出：力求体现以视力残疾学生的发展为本，帮助学生克服因残疾而造成的种种障碍；尊重个性发展，立足促进全面发展。以审美体验为核心，开展丰富多样的教学活动、内容；引导学生积极参与、体验，注重教学内容富有民族性和时代气息，注重补偿视觉缺陷。因此，笔者在音乐教学过程中紧紧围绕全日制视障学校义务教育音乐课程标准，在教学中注意根据视力残疾学生的生理、心理和教育特点来进行音乐教学，努力让音乐课成为补偿视障学生视觉缺陷的载体。 一、发挥听觉特长，感知美好事物 视障学生虽然视觉有缺陷，但在听觉上要比正常学生灵敏，而且在某种程度上要超过正常学生好多倍。根据视障人听觉超长的特点，应该借着音乐课，充分开发和培养学生们的听觉能力。 听觉是仅次于视觉的“后感官”，应当始终鼓励视障学生倾听周围的声音，倾听对于他们大有帮助。倾听是一种有意识地、注意地听，它不仅需要注意的参加，有时还需要情感的参与。而音乐是听觉的艺术。音乐本身也是独具魅力的，它有一种奇异的感染人的力量，所以我们应该让视障学生经常倾听美好的音乐。这样不仅丰富了视障学生的精神生活，陶冶了情操而且可以提高视障学生的倾听能力，从而达到了补偿视障学生视觉障碍缺陷的目的。 但是，倾听是一种能力，需要有目的地去培养。笔者经常在音乐课上带领学生们做有趣的听觉游戏。例如辨声游戏、听觉选择游戏、听觉理解游戏、听觉记忆游戏等。通过这些训练逐渐使他们的听觉能力得到了提高和完善。敏锐的听觉，美好的音乐，不仅给视障学生提供了一幅气韵生动的“音响图画”，而且还培养了视障学生通过听觉来观察周围事物，通过细微声响的变化，感知周围事物的能力，从而达到“以耳带目”的目的。 二、利用触觉特长，提高学习效率 “触觉”是肤觉的一种，它能使视障学生体验到事物的许多特征，还可以通过触觉来感知发音体的震动，发音器官的样式形态，演唱和演奏的技巧甚至表情等。因此将这一特长充分运用在视障学生的音乐教学中是很必要的。比如在古筝教学中，笔者在对视障学生进行手型训练时，要在古筝琴弦上先做好手型，然后让学生触摸教师的手掌来感受手的型态，通过触摸的感受再自己去做，这样反复多练习基本就能掌握要领；练习掌关节的动作时手指根关节运动的的过程也要让学生触摸教师的手掌、手指的动作，然后教师再手把手帮助学生练习这样的动作。腕关节、手臂、肩膀的动作以及有一些演奏上的快四点练习、八度搓练习、琶音练习等以及音乐表演中的力度处理如强、弱、渐强、渐弱等也要通过触摸来学习。 笔者还通过触摸来检验学生的学习成果。比如在上唱歌课时，就借鉴了我国视障人特级音乐教师张治平老师的“触摸式音乐教学法”来进行教学和检验。唱歌吸气示范时，让学生摸笔者的肩膀、摸腰的两侧，感受吸气的方法；学生做时，笔者再摸学生的肩部、腰部，检查动作是否正确。唱歌时摸学生的嘴，检查口型。学生在课上也同样可以触摸老师，师生互相通过触摸来获得教与学的体验。 通过触觉方式学习，不仅能够提高视障学生的学习效率，还使他们掌握了正确的触摸方法，培养了他们通过触摸细心观察的习惯，从而感知一些事物的细微变化以及特点，这样给视障学生今后的学习和生活打下了非常有意的基础，真正做到了“以手代目”。 三、强化记忆，感悟特长，发展想象能力 研究表明：视力受损者集中注意力的能力可以变得越来越强，因为他们必须更大程度地依赖其他感觉。而高度集中的注意力增强了思维的敏感性和灵活性，从而使记忆能力得到大大提高。视障学生通常通过语音音色的特点就能记住人的名字，根据一个人的动作发出的声音就能够记住这人的特点。经常受训练的视障学生能很快记住并背诵一篇文章，一首音乐的曲谱也可以在相对短的时间内背下来。不但如此，他们还可以再造想象文章或乐曲的意境，能“闻其声，见其人”。 在欣赏儿童乐曲——《郊外去》时，笔者要求学生总共听三遍，第一遍要知道是用什么乐器演奏的，乐曲的情绪是怎样的；第二遍要对乐曲所传达的内容，意境等有整体的认识，可以充分发挥想象；第三遍要求能背唱乐曲主旋律主题部分的曲谱，了解乐曲特点，并尝试将自己融入乐曲之中体会置身于怎样的画面。听过以后学生踊跃发言。有的说：“乐曲轻快、活泼，给人的感觉是郊外空气那么清新，令人陶醉。”有的说：“乐曲旋律优美流畅，仿佛看见了阳光、蓝天、白云、小河，动静结合，色彩绚丽。”此刻，笔者相信，学生们