北师大长方体的体积需要的请结合课件来看.docVIP

长方体的体积 教学设计 海关小学教师 李鼎 2013-4-23 长方体的体积 教材分析： 本课是北师大版五年级数学下册第四单元，教材46—49页“长方体（二）——长方体的体积”。本节教学内容属于“图形与几何”领域是认识了长方体和正方体的特点、性质，学习了表面积的计算，掌握了体积的概念和常用的体积单位的基础上进行教学的，这为今后学习体积单位的进率和推导各种立体图形体积计算公式打下了基础，因此长方体和正方体的体积公式必须熟练掌握。 学情分析： 学生对长方体已经有了一定的认识，前几节课刚学习了体积与容积，体积单位的认识，这些都为长方体的体积打下了知识基础，而且学生对长方体的体积并不陌生，但是对长方体体积的概念和计算并不清晰，所以本节课教学重在学生动手操作，在操作活动中形成清晰的概念，感受长方体体积的推导过程和由来，学到数学学习的一种方法，经历猜想——验证——探究的过程。 设计理念： 依据教学目标，结合教材特点，遵循体验式教学模式，本课时的教学设计主要以猜想和长方体的体积有关的因素，通过动手操作、观察、思考、归纳找出规律，总结出体积公式，并且学会应用解决实际问题。 教学目标： 1、知识与技能目标：理解长方体体积公式的推导过程，掌握长方体和正方体体积的计算公式，计算长方体和正方体的体积。 2、过程与方法目标：通过“猜想——验证”的过程，形成发现、创新的过程。从而获取数学活动经验。 3．情感态度与价值观目标：在活动中使学生体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。 教学重点、难点： 1、正确运用体积公式计算长、正方体的体积。 2、理解长、正方体公式的推导过程。 教学准备：多媒体课件、小正方体、学习卡 教学时间：一课时 课堂流程 设计意图 一、 创设情境，感受新知。 （出示课件）国王的奖赏。 师：从前有位国王设置了一次考验，通过考验就能获得奖赏，同学们想试一试吗？ 生：想。 出示课件：（装满金币的箱子，计算出箱子的体积。） 师：看一看这个箱子你认识它吗？ 生：是长方体 师：这个问题就是计算长方体的体积。板书：长方体的体积。 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对数学的内在兴趣，是学习数学的强大动力。…… 就用你预习中的收获来试一试能计算出箱子的体积吗？ 师：关于长方体的体积你有什么疑问? 弗罗德斯说过：“只有提出问题，才是有价值的思考。”同学们的疑问也是国王对我们的考验。 整理学习提纲： 1、长方体的体积跟长、宽、高有什么样的关系？ 如何推导长方体的体积计算公式？ 怎样应用体积公式解决实际问题？ 成功的体验是学生通过自主化的内部加工获得知识、情感、方法、逻辑等一体化的真实体验。它既表现为受情感驱动的参与行为，又反映为所学、所思、所得、所悟带来的认知与发展的愉悦。通过“交流学生课前的发现”这一环节，能让学生体验到付出所带来的乐趣，从而增强学习的信心。 德国康德没有目标生活，恰如没有罗盘航行。 现代教育心理学指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题‘分析问题，解决问题的过程。在这个环节中，学生通过摆一摆，填一填，说一说等环节，让学生经历自己发现问题、解决问题的过程，有利于将教师的教转移到学生的学上来，从而便“要我学”为“我要学”。 动手操作培养学生的空间观念，可以直观的理解长、宽、高与体积之间的关系。 通过相应练习来巩固学生所学知识，体会计算体积时要注意的问题。 留有悬念为下节课有趣的测量做准备。 二、自主探究，合作交流 1、比一比，谁的体积大，猜一猜长方体的体积和什么有关系？ 师：长、宽、高发生了改变，体积也发生了改变。那到底有怎样的关系呢？我们一起来探究。 教师利用手中的小正方体摆出不同的2个长方体让学生观察。 师：比一比谁的体积大？看谁观察的最仔细。 通过刚才的观察你能解决这个问题了吗？ 生：长方体的体积和长、宽、高有关系。 板书：长 、 宽 、 高 长方体 长/ 厘米 宽/ 厘米 高/ 厘米 小正方体 数量/个 体积/ 立方厘米 我的发现 2、摆一摆，用棱长1厘米的正方体摆出形状不同的长方体，探究长方体的体积与长、宽、高到底有怎样的关系？摆完后和你的小组一起交流你的发现。 要求： （1）学生利用学具摆一摆并完成表格。 （2）摆完后学生独立观察思考。 师：哪位同学愿意把你的摆法和大家交流一下？ 生：我摆的长方体它的长是4厘米、宽是2里面、高是1里米，用了8个体积就是8立方厘米。 生：我摆的长方体它的长是2厘米，宽是2厘米、高是2厘米，用了8个体积就是8立方厘米。 …… 师：观察数据，你们发现了什么？ 生：可以通过数小正方