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基于同一史料考查不同能力的命题技术举凡 福建省普通教育教学研究室 李林川 （福建福州 350003） 在大规模教育考试尤其是高考已举行多年的今天，有一些老师提出困惑：可供命题的知识点就那么点儿，如何保证历史命题的质量？在有限的知识范围内，还能考出历史学科的不同能力吗？应该说，这是近年来有关各方关注的焦点之一，也指向历史命题隐忧与难题。 笔者认为破解难题的关键在于正确认识考试性质和突破命题技术瓶颈。历史高考的本质是基于历史学科知识载体的教育心理测量。高考历史命题考查目标并非招考历史专业学生，而是选拔宽口径的泛文科新生。据此，历史命题考查着眼点当指向基于历史学科知识呈现的思维方式、学习方法、学科能力和价值取向，为高校培养不同学科方向的新生做准备；就突破命题技术瓶颈而言，依照“能力立意”指导思想，可围绕“知识范围”规定的主干知识，选取若干课外新材料构建不同的刺激情境战略结盟 战略结盟战略结盟……1912年至1920年中国工业年平均增长率为13.4%，1923年至1936年为8.7%。 ——摘编自刘佛丁《中国近代经济发展史》 材料三 1921-1937年主要资本主义国家工业生产年均增长速度（%） 年份 日 英 美 法 德 1921-1929 3.0 1.7 4.3 9.4 7.1 1930-1937 9.9 2.7 0.7 -3.9 -0.3 ——摘自任文侠等《日本工业现代化概观》 材料四 中国在1887年时为纯粹的农业生产国，工业生产只占很小的比例，……到了1920年，工业产值增加到54.27亿元，所占比例也由原来的9.1％提升为23.8％……需要指出的是……近代机器工业产值占工业产值尚不到20％，并且农业仍占主导地位，中国仍然为一个农业国。 ——摘自杨德才《中国经济史新论》 （1）据材料一，比较并指出A、B、C三个时段中国与西欧人均GDP水平的走势。 （2）分析影响B段中国与西欧人均GDP走势变化的主要原因（不考虑人口因素）。 （3）据材料二、三，指出民国成立至抗战爆发前中国工业发展的特点。据统计该时期中国人口总数相对稳定，但工业的发展未能改变中国人均GDP下滑的走势，结合材料四及所学知识解释产生这一历史现象的原因。 （4）据材料一并结合所学知识，总结20世纪80年代以来中国与西欧人均GDP强劲上扬的共同经验。 解读：本案例出自2010年高考福建文综卷第38题。它以不同历史时期的中国与西欧人均GPD水平的数据为载体，注重从全球视野看地区与世界，局部与整体的关联，突出考查用整体史观、全球史观和生产力史观看问题的历史思维能力。试题考查三个同一时代中国与西欧的政治史、经济史、思想文化史三个必修模块的内容，切口小、跨度大、拓展深，问题中心关联古今中外，颇具现实意义。它把四项能力目标相应体现在4个设问中，先后考查识记、理解、分析到应用等不同能力层次。随着问题视角的转换，其考查的能力要求也随之提高。 所考查的有关问题视角、能力目标参见下表： 题号 问题视角 能力目标 （1） 指出中国、西欧人均GPD水平的图形走势 获取和解读信息 调动和运用知识 （2） 分析某阶段影响中国、西欧GPD水平走势的主要原因 调动和运用知识 （3） 总结特定历史时期民国工业发展的特点；解释人均GPD走势下降与工业发展的背离现象 调动和运用知识 描述和阐释事物 （4） 总结20世纪80年代以来中国、西欧人均GPD水平的走势都出现强劲上扬的共同经验 论证和探讨问题 据有关资料披露，从第一问到第四问的实测难度值从0.63渐次提高到0.40；整题难度为0.57，区分度0.38。从统计数据和各方反馈情况看，本题较理想达成甄别、区分和选拔的预期成效。 事实上，近年来围绕某一主干知识反复考查的高考历史试题依然精彩纷呈，并未陷入困局。然而，总结经验教训以防患于未然是必要的。要解决知识范围狭小制约历史命题的难题，当综合应用心理学、教育学、逻辑学、统计学和考试学等知识，精选内涵丰富的相关史料，巧设问题视角以考查诸能力，满足历史考试不同功能的需求。 退一步说，无论选择题还是非选择题，即便考查某一知识点，基于同一史料仍可根据不同能力目标创制若干试题。如此，当能为历史命题排忧解难，开辟新路。这一难题的探索与突破更具有正确导向高中历史教学的现实意义：即摆脱“满堂灌”教学模式和“死记硬背”学习模式，推动历史教学由知识立意转向能力立意的转变，真正落实素质教育的目标。 [参考资料] [1]雷新勇、周群.试题命制的理论和技术[J].考试研究，2008(1). [2]聂幼犁.选择题之偏——思路的乖张（一）-（四）[J].历史教学（中学版）2009(6-9)