小学英语单元整体教学中内容整合的实践研究.docVIP

小学英语单元整体教学中“内容整合”的实践研究 松江区九亭第二小学 张培培 【摘 要】小学英语教学中，教师基于教材和学情，针对所欲达成的目标对教材进行内容整合，有利于推进教学、优化课堂。本文拟从小学英语内容整合的现状出发，探讨教师如何在单元整体教学的理念下，基于单元目标、单元主题和单元板块，合理进行内容整合的实践，从而体现文本内容的层次性、系统性和学情性，促进学生有效学习。 【关键词】内容整合 单元整体教学 小学英语 “小学英语内容整合”由上海市英语教研员朱浦老师提出，指教师基于教材和学生，重构教材原本的教学内容，以便为学生创造一个新的具有现实可操作意义的情境，使学生从中有效学习。 《小学英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的目标是学生英语综合语言运用能力。）odule 4 Unit 1 My body。 根据教时的合理分配，我对单元教学目标进行了适切的整合，具体如下图： 单元整体教学目标 1、在语境中正确认读、理解词汇leg, body, tongue等。 2、在语境中学习、理解和运用…has/have…，…can … with …对人和动物的身体及技能进行描述。 3、在语境中了解人和动物各自不同而独特的身体特征，懂得与动物和谐相处。 第一课时教学目标 第二课时教学目标 第三课时教学目标 1、在语境中初步感知核心词汇和句型。 2、能听懂、理解小蝌蚪找妈妈的故事，并进行模仿表演。 3、通过故事，了解蝌蚪和青蛙的身体特征，并会用简单的句型描述其他动物的身体部位。 1、在语境中进一步理解核心词汇和句型。 2、在Danny画自画像的情境中，进一步了解人的身体部位的构成与描述。 3、在第一课时基础上尝试初步运用核心词汇和句型描述人的身体部位特征和能力。 1、熟练掌握核心词汇的音、形、义。 2、在语境中, 熟练运用 …has/have…，…can…with…来描述人和动物的身体特征及其技能。 3.明白人和动物各自不同而独特的身体特征，懂得与动物和谐相处。 从上图可以看出：三课时的教学目标是循序渐进、层层递进的。由第一课时的初步感知，到第二课时的进一步理解并尝试初步运用，再到第三课时的熟练掌握并综合运用。 2、目标引领，设计层次化的文本内容 基于层次分明的教学目标，教师进行相应的内容整合，设计出的文本也会更显层次性，有助于推进教学、优化课堂。 仍以上海《牛津小学英语》3B Module 4 Unit 1 My body为例。 在整合后的目标引领下，我进行了相应的内容整合，具体如下表： 课时 目标 文本内容 Period 1 初步感知理解核心内容 Period 2 进一步理解核心内容并尝试初步语用 Period 3 熟练掌握和运用核心内容进行语用输出 从上表可以看出，内容整合后第一课时文本以对话形式呈现，以“小蝌蚪找妈妈”的故事为载体，语言简单明了。第二课时以陈述文本的形式展开,内容更丰富；第三课时文本融入前两课时的主要内容，既是第一、第二课时文本的结合体，又是在这两者基础上的提炼与升华。三个课时的文本，内容上层层递进，语言上循序渐进，体现了知识的递进与情感的升华。 （二）基于单元主题设计内容整合，体现文本的系统性 上海《牛津小学英语》的教材编排呈现 building block螺旋上升的特点。单元各板块围绕单元主题展开相似的话题，它们之间内容相对独立但却紧密关联。因此在进行内容整合时，教师应基于单元主题整合单元话题，挖掘它们的内在联系，串联起整个单元的内容，体现文本内容的系统性。 1、同一年级、同一单元主题下的整合 从横向看，同一年级同一单元的主题相同，而内容间各话题不同但却相似。因此，我们在设计教学时可以挖掘话题间的内在联系，基于单元主题整合各分话题，而后进行内容整合，使各课时不同的文本互相关联，体现文本内容的系统性。 【例2】上海《牛津小学英语》5A Module 3 Unit 3 Seeing the doctor。 教材原有单元主题和话题如下图： 从图中可以看出，此单元的分话题虽各不相同，却都与病痛这一主题有关。然而，单元主题与分话题间却缺乏系统性，尤其是分话题三The toothless tiger与单元主题Seeing the doctor看似关联却不统一。因此，我重新整合了单元主题和话题，具体如下图： 比较两张图可以发现：经过整合后，分话题三与单元主题形成一体。三个分话题不仅紧密联系，而且紧紧围绕单元主题互为一个系统的整体。因此，基于单元主题下重整后的分话题，我对课时三的文本进行了相应的内容整合，具体如下表： 整合前课时三的文本 整合后课时三的文本 话题 The toothless tiger The tiger sees the vet 文本内容 The tiger