高中语文教学论文教无定法务求实效-对插花式教学的观察与思索.pdfVIP

教无定法 务求实效——对插花式教学的观察与思索 上世纪末传统的语文教学模式被社会各界指责为“诟病多多”，很多语文界的同仁一直 在为如何突破程式化的教学做着努力。新课程改革的号角一经吹起，便催开了教学园地的千 万朵奇葩，新课标颁布后，为促进新的教育理念在课堂教学中的落实，人们在课程目标、教 学观念、学习方式方法及角色转换方面积极探索。课堂教学一扫往日“一言堂”的陋习，坚 持“学生的自主性学习”原则，从教师讲学生听的“讲堂”变成了人人讲人人听的“学堂”， 让学生以主人的身份参与教学的全过程。就课型而言，把讲授型变成讨论型、自学总结型、 诵读评价型、发问评点型，让学生在活泼多变的课堂上，在真实具体的教学活动中去探讨， 去感悟，去体验，而不是让学生死板地去记抽象的结论。 然而，矫枉过正，当人们从工具性的樊篱中挣脱出来朝着语文的人文性高歌猛进的时候， 一种插花式的课堂教学模式也在悄然出现。 花，本为点缀之用，锦上添花固然美不胜收，但如果一节课“乱花渐欲迷人眼”，那这 节课的价值与意义就值得推敲了。反思我们的课堂教学。我以为以下几种插花式的课堂教学 形式可以停止了： （一） 滥用多媒体，华而不实 新课标提倡运用现代教学手段和科技传媒来丰富教学内容，激发学生兴趣，这本是一件 好事情，因为我们借助音像、图片等创造情境，可以提高学生对语言文字的感悟能力。但是， 课件要具备一定的张力，课堂上应以学生的感悟和活动为主，不能让课件限定了学生思维的 灵性。如果教师自己对文本钻之不深，却单纯指望借助多媒体来调动气氛促进活动，那样的 课堂只会妨碍学生的思维深入，扼杀他们的想象力与创造力，理应被叫停。 但现在的公开课、优质课已经到了没有多媒体便不上的地步。有些地方甚至本末倒置地 将课件精美与否作为评价教学优劣的一个主要标准。某教师在教授《拣麦穗》一文时， 45 分钟时间，共穿插播放音乐四次，歌曲分别是《爱的奉献》、《糊涂的爱》、《爱不爱我》，另 外一段是小提琴协奏曲《梁祝》。这些音乐虽然都跟 “爱”有关，但《拣麦穗》中的“爱” 绝不同于一般意义上的“爱”，因此，《糊涂的爱》、《爱不爱我》的穿插纯属华而不实，严重 偏离中心。这节课本来是要实现“突出学生的主体地位，同时讲求课堂的互动，运用现代化 教学手段的辅助手段”等教学目标，但结果是弄巧成拙，适得其反。 其实采用什么样的教学手段和教学方法，这不仅要考虑课文的体裁、风格与内容，还要 考虑教师的素养、兴趣、与能力。不是任何体裁或课型都需要多媒体，也不是每个教师每节 公开课都要采用多媒体。我们不能把关注焦点过多地投放在那些无生命的生硬物品上，教师 的素养、能力、情感、意识才是影响学生能力发展的关键。再者，文学作品的鉴赏应在分析 人物形象，解读语言文字，把握作者融于作品中的情感倾向等方面寻找突破口，从而使学生 受到教育。如果只是为了营造课堂气氛，只是为了评价的量化考核，这样的课型设计也许迎 1 合了某些考评听课人的格式化评价特性，但这种把量化考核标准延及到课堂的做法，只会使 教师的课堂设计变成花拳绣腿，中看不中用。 （二） 一心忙拓展，舍本逐末 课堂是我们教育教学的主阵地，提高教学效率的关键还是抓好课堂 45 分钟。诚然，为 了增强拓宽学生的知识面，增强学生的探究兴趣，我们不能一味拘泥于课本，有时可以根据 教学的实际需要适当穿插一些人文典故，但是所有的教学活动都应以教学目标的达成为宗 旨，否则，便是舍本逐末。一位高三老师在复习文言文时，在讲到一位官员在黄河流域带领 民工抗洪救灾时，老师似是有感而发，他从历史上黄河的几次决口说起，直至古今防洪救灾 方面的不同举措以及中间涌现出来的杰出人物。学生听得较轻松，可离高三文言文复习教学 的初衷越来越远了。再如有位老师在教授《背影》一文时，在简单的开场白之后，老师便开 始充满深情地讲述自己与父亲的感人故事，讲完后鼓励同学们也来回顾自己的成长经历并讲 讲自己的父亲，这样的课这些内容如果放在“写作指导”课上或许能起到启发学生思维、拓 宽写作渠道的作用，可放在《背影》的新授课上，显然冲淡了该节课的主题。 适度的拓展可以增强教学的实效，但讲多了只会使课堂教学剑走偏锋，使教学的知识、 情感与能力目标的达成落空。实际上有些课外知识学生可以通过网