“问题情境”的设计与创新能力的培养.pdfVIP

创 新 之 道 ● - 姆 · 戮 · ● 境 锈 磁 蟾黎 ◎刘海燕 (江苏省如皋市江安镇滨江初 中 226534) 《数学课程标准》强调数学教学应从学生实际出发 ，创设 ①把课前剪好的△ABC纸片，剪下 ， 曰和 c拼在 有助于学生 自主学 习的问题 情境 ，引导学生通过 实践 、思考 、 一 起 。观察它们组成什么角? 探索 、交流 ，获得知识 ，形成技能 ，发展思维 ，学会学习 ，促使 ② 由此你能猜 出什么结论? 学生在教师指导下生动活泼地 、主动地 、富有个性地学习． ⑧在拼 图中，你受到哪些启发?(指如何添加辅助线来证 现代数学教学理念认为 ，数学教学是数学思维过程 的教 明)这样创设情境 ，使学生认识到 4+ 曰+ C=180。．从 学 ，学生学习数学的过程是头脑中构建数学认知结构的过程． 而对 三角形内角和定理有一个感 性认识 ，同时通过拼 角找 出 问题是数学的心脏 ，是创造性思维 的源泉．在教学 中。我 定理 的证明方法 ，学生在动脑 、动手 、动眼 、动 口的实践 中，培 们应有意识地创设发现 问题 的情境 ，这是发展思维的关键一 养 了观察能力 ．提高了学习兴趣 ． 环 ，也是培养学生创新 能力 的好途径． 二 、创设情境 ，鼓励学生主动参与 。在亲历数学建构过程 一 、 创设情境 ，培养学生 的学 习兴趣 ，在兴趣 中激发创新 中培养学生的创新意识 欲望 美 国教育家布鲁纳认为 ：“知识 的获取是一个主动 的过 兴趣是最好 的老师 ．学生有 了学 习兴趣 ，他们 的思维就 程 ．学 习者不应该是信息 的被动接受者 ，而应是知识获取 的 会保持在积极 的探索状态之 中，有 了兴趣他们把学 习作为 自 主动参与者．”在课堂教学 中创造条件 ，创设情境 ，让学生 自 己内心 的需要 ．而不是把学 习当作一种负担 ．在教学中，我们 己去探索 、去发现 ，亲历数学构建过程 ，掌握认识事物 ，发现 应有意识地创设问题情境 ，激发学生求知的欲望． 真理的方式方法 ．从而培养学生 的创新意识． 1．用新 旧知识 的冲突 ，激发学生 的探索欲望．例如 ．在 记得讲勾股数时，教师出示 了这样几组勾股数 ，请 同学 “正弦和余弦”概念教学时．设计如下两个 问题 ： 们讨论这些勾股数的特征 ： ① Rt△ABC中．已知斜边和一直角边 ，怎样求另一直角边? 3，4，5；5，12，13；7，24，25；9，40，41… … ②在 Rt△ BC中，已知厶4和斜边A曰，怎样求 厶4的对边 开始学生们 只注意到 ：每组勾股数 的前一个数都是奇 BC? 数 ，后两个 数是一 奇一偶 ，之 后陷入僵 局．教师启发道 ：一奇 问题①学生 自然会想到勾股定理 ，而 问题②利用勾股定 一 偶之 间有什么联系?学生们发现是连续数．忽然一名学生 理则无法解决 ，从而产生认知上的冲突—— 怎样解决这类 问题 发现后两数之和恰是一个完全平方数 ，稍一顿 ，即抬头