从《北方》教学实录谈语文教学方法.pdfVIP

鼋试 周刊2010年第1o期 从 《北 方 》教 学 实 录 谈 语 文 教 学 方 法 盖 爽 (徐州幼儿高等师范学校 ，江苏 徐州 221000) 学校组织各教研组开展组 内公开课 ，一位教师上艾青 的 如果能将整个教学过程作一个调整 ，效果就会好一些 。在 《北方》，我听后有一些想法 。 ’ 学生初步感知全诗后．先让学生找作者对北方的整体感情是 《北方》是 中国现代作家艾青的一部爱国作品，1937年7月 怎样的?引导学生找到是 “爱”，再让学生试想，作者热爱的北 7日．抗 日战争爆发，中国大地上所发生 的一切 ，给诗人 的心灵 方应该是怎样的?学生就会依据 自己热爱的地方展开联想，也 蒙上 了一层忧郁 的色彩 。当亲身接触到北方广大农村的现实， 许是美丽富饶的，有着朵朵的白云和盛开 的鲜花 。这时再让学 亲眼 目睹了中国北方土地所发生的贫穷与饥饿、灾难与不幸 生读诗歌 的第一部分，看看作者热爱的北方是这样 的吗?显然 时．诗人沉痛 的情感难 以抑制 。诗 中的 “北方”，其实就是当时 不是，作者笔下的北方是荒凉 、干枯、悲哀 的(此环节可就一些 中国的一个缩影 。承担重负的北方土地和被压迫的北方人 民。 意象进行分析、品读 )，然后提 问：如此这样 的北方 ，作者为什 他们的痛苦与哀怨与整个 民族的命运紧密联系。“北方是悲哀 么爱它?这个 问题一提出，学生 自然会到第二部分去找 ，这时 的”，这是诗人 的情感指 向，也给全诗定下了调子 ：忧郁、悲哀、 就带着学生边读边总结 ，之所 以爱北方 ，是因为这里曾经是让 沉重。但是在悲哀的同时，他依然崇敬和热爱土地和人 民的那 人骄傲和 自豪的祖国。这才能让学生感受到全诗前后两部分 种不可抗拒 的力量 。艾青要通过诗歌表达对祖 国灾难深重的 的转折。引导学生细细品读作者三次使用 “我爱这悲哀的国 忧虑和劳动人 民的同情 ，以及对这块神圣土地的深沉而执着 土”，让学生感受一种发 自内心的富有震撼力的声音 ．并深刻 的爱。而较之这两种情感 ，我认为 ，后者是作者重点强调 的。 理解前一部分对北方悲哀 的反复强调和渲染都在这里得到了 整部作品分为两部分。第一部分也就是前三段．是对北方寒 反衬。学生理解到这 ，才算整整读懂 了这首诗 ，情感也才会和 冷、萧条的景象的描写，表达了作者 内心深处的悲哀。诗歌的第 作品、合作者一起得到升华 。最后可 以给学生留一个作业 ：仿 四段是第二部分，前面对北方景象渲染得如此冷酷 ．如此黑暗． 照本诗写一篇 《北川》为题 的小诗 。北方是因为战争而变得荒 而第二部分 “而我——这来 自南方 的旅客。却爱这悲哀 的北国 凉，北川是因为 自然灾害而变得荒凉 ：北方 曾经有我们 的祖先 啊”，突然来 了一个转折 ，这是一个大逆转 ．“为什么我的眼里常 在这里勤奋劳作，与 自然搏斗 ，诠释着他们顽强的生命张力 ． 含泪水，因为我对这土地爱得深沉……”，正因为爱得深，才伤其 北川也 曾有我们勤劳、奋进的四川人民．在地震面前他们那种 痛 ；也正因为伤其痛 ，才更爱得深。这种辩证的关系，高一学生可 团结 、顽强 、舍 己救人 、永不放弃的精神难道不值得我们热爱 能理解起来有一定的难度 ，这就要看教师如何引导。 吗?基于这两点，我想学生一定会有感而发 ．说不定会有好的 教师是这样处理的：首先在讲课之前 向学生提问：提到北 作品涌现 。同时更加深他们对祖国的热爱，更坚定他们在面对 方 ，大家会联想到什么?因为地理位置 、自然资源 、气候环境和 困难时必胜的信念 ，达到情感的延伸 。 长年战乱等诸多原因，当时北方不如南方发达 ，总是 以贫瘠 、荒 朱熹说 ：“事必有法 ，然后可成 ：师舍是则无 以教 ．弟子舍 凉的面貌 出现 。在这种 印象的指引下，学生