高等教育学第八章.pptVIP

第八章高等学校的教学（二） 本章逻辑线索： 教学评价：概述 理论 改革走向 教师教学水平评价 教学改革：模式 趋势 质量工程 第一节高等学校的教学评价 一、高等学校教学评价及类型 （一）高等学校教学评价概念 高等学校教学评价有时与教学评估通用，从严格意义上将，评估和评价是有区别的。评估的对象是“事实”，教学评估是对教学现状、水平、质量等“事实”方面的观测和客观描述；评价的对象是“价值”，教学评价是对教学水平、质量、过程、方法等的意义、作用、目的的判断和推论。评估追求的是主观与客观相符合，评价追求的是事物及属性要符合人的需要和期望。教学评价的本质是一种价值判断活动，但这种价值判断要以“事实”为根据，要以评估为前提。教学评估和教学评价是统一的，是客观性和主观性的统一，是真理追求和价值追求的统一。本教材所阐述的“教学评价”包括“教学评估”，不是在严格意义上把两者绝对区分开来的，而是在统一的意义上使用的。 （二）高等学校教学评价类型 1.按评价的对象分，可以把高等学校教学评价分为：对学校整体教学水平的评价，对专业教学质量的评价，对课程的评价，还有其他的单项的评价等。 2.按评价主体分，有自我评价、政府评价、中介机构评价。 3.按评价时间和作用分，有诊断性评价、形成性评价、总结性评价。 4.按评价的基准分，有相对评价，、绝对评价。 5.按评价的性质分，有需要性评价、可行性评价、配置评价。 除以上几种分类之外，还可有很多种，如定期评价、随机评价；定量、定性评价；定期、不定期评价等。 （四）高等学校教学评价的作用 1.管理作用 2.导向作用 3.鉴定作用 4. 激励作用 5.改进作用 二、几种有代表性的教学评价理论 （一）泰勒评价模式 （二）科隆巴赫的见解 （三）斯塔弗尔比姆提出的评价模型 （四）斯克里芬“评价方法论” （五）斯塔克“应答评价模型” 三、教育教学评价的走势 1.在评价对象上，从评价学生个人学力，发展到评价教学中的课程，再发展到以教育计划为主的学校教育教学活动的各个方面。 2.在评价目的上，从通过教育测验来选拔适合教育的学生，发展到评价教育活动是否达到预定的教育目标，再发展到通过评价来改善教育决策，提高教育质量、促进教育改革，推进教育进步。 3.在评价手段上，从推崇标准化的教育测量，发展到提倡观察、调查等手段的定性分析，再发展到广泛收集信息、进行解析论证、做出价值判断的一种定量与定性相结合的方法。 4.从评价形式上，从成果性评价，发展到形成性评价，再发展到由输入评价、过程评价与成果评价相结合的多种评价。 5.在评价程序上，从仅按照教育测量结论衡量教育工作，发展到依靠评价人判断教育效果是否符合教育决策者制定的教育目标，再发展到评价人和教育活动参与人广泛接触，共同确定评价内容和实施方案。 四、高等学校教师教学水平评价 （一）高等学校教师教学水平评价概述 1.高等学校教师教学水平评价的含义。 广义的“教学水平”包括教师的基本素质及教学活动的表现。狭义的“教学水平”仅指教学活动甚至特指课堂教学的质量状况。 高等学校教师教学水平评价是根据一定的教学要求和教师的根本任务，对教师个体的工作状况和工作质量所进行的价值判断，包括对教学素质、教学思想、教学内容、教学环节、教学方法、教学效果等方面的测量和评价。 （二）高等学校教师教学水平评价的内容和方式 1. 教学水平评价的内容 广义的“教学评价”内容包括：第一，基本素质。具体为思想道德、学术职务、职业技能（普通话水平、写作水平、学术水平）、外语和计算机水平。第二，教学状态。具体为备课、课堂教学、实践教学、考试工作、教学改革。第三，科学研究。具体为科研立项、论文著作、应用成果、教研成果、科研获奖。第四，工作业绩。具体为教学工作量、开课门数、课程抽考、综合评价（领导评价、同行专家评价、学生评价）、年度考核、表彰奖励。第五，特色项目或特殊贡献 2. 评价方式：教师自我评价、教师同行评价、学生对教师的评价、学校领导对教师的评价等多种方式 （三）高等学校教师课堂教学质量评价 五、高等学校学生学习状况评价 六、高等学校本科教学工作水平评估 第二节高等学校教学改革 一、高等学校教学改革的模式 改革思路确定为：“体制改革是关键，教学改革是核心，教育思想和观念的改革是先导。” （一）“自上而下”的模式 （二）“自下而上”的模式 二、高等学校教学改革的发展趋势 1.高等学校教学改革趋向国际化。 2.学科综合化趋势增强。 3.高等学校教学趋向个性化。 4.教学管理的活性化。 5.倡导自主性学习。 6.教学改革围绕培养创新人才展开。 7.趋向于强调教学内容的更新。 三、高等学校教学改革的策略 （一）转变教