元记忆中监控关系研究的新进展.pdfVIP

2010年 和《田师范专科学校学报》(汉文综合版) …JuL20—10第一29。卷第一期 总第63期 元记忆中监控关系研究的新进展 刘宁 (海南师范大学教育科学学院 海南海口 571158) [摘 要]元记忆作为元认知的一种重要形式．其中监控是元记忆的重 二、元记忆监控的概念 ’， 要方面，反映了人们对自己记忆状态的意识和对自己记忆程度的判断和估计。围 Nelson和Nam6s认为人类认知过程应分为两个各具特点而又相 绕监控的关系，研究者提出了相关的理论假设，并进行了实证研究。本文从三个 互联系的水平，即元水平 (metaleve1)和客体水平 (obj~leve1)。 方面概括总结了该领域研究的新进展：(I)元记忆l监控豹相关概念：(2)元记忆 对人的记忆过程而言．则相应区分为元记忆：(metamemory)和客体 中箍控关着}的基本假设：(3)监测和控制过程的内在联系。并提出了有待进一步 记忆 (objectmemory)。客体记忆即我们通常所说的对客体信息的编 探讨的问题 码、储存和提取的信息加工过程。元记忆则是人对自己客体记忆的 [关键词]元记忆：监测；控制 认识、评价和监测。依据元水平和释体水平之间信息方向的不同， 一 、 引言 存在两种主要的关系和作用：控制和监测。 在心理学与哲学领域长期备受关注的一个问题是，主观经验和 控制是元水平调节客体水平，以改变客体水平的加工状态或使 行为之问的因果关系。从认知心理学的角度而言，许多研究者认为． 客体自身的加工过程发生变化。’控制的作用在记忆加工过程中主要 主观经验导致了行为的产生。也有学者认为，主观经验可能是以行 有五种功能：(1)确定学习的目标和计划：(2)确定学习时问的分 为的反馈为基础的，并在行为之后才表现出来。而在元认知这一特 配；(3)选定信息加工模式；(4)选择加工策略；(5)发动、继续 定的领域，两者之间的关系具体体现在元认知监测和控制上。从I976 或中止记忆或提取过程。 年，Flavell提出元认知的概念以来，关于两者之间的关系，一致 监测是元水平从客体水平获得信息，并依据该信息形成对客体 在探讨和不断的发展中，也是近年来心理学研究领域中的热点课题 记忆的各种类型的主观判断或评价，从而改变元水平的状态。监测 之…。 从总体上可分为两类：一’噗是前赡性监测，主要包括：学习难易判 目前关于元认知中监测和控制之问的关系的探讨主要集中在元 断 (Easyoflearningjudgment)：在学习或识记之前，对所要识记项 记忆的研究上。元记忆作为元认知的一种重要形式，是个体所具有 目的难易程度所作出的预见性判断：知道感判断(Feelingofknowing 的与自己的记忆活动有关的信念及监控系统，是指人对自己记忆系 iudgrnent)：对当前回忆不出，但又有知道感的项目，在以后测验中 统的认知，包括对记忆系统的内容、功能的认识和评价，以及对记 的成绩的预见性判断；学习判断 (Judgmentoflearning)：对当前已 忆过程的监测。其中，元记忆蚧测．5-摔制是元记忆的重要方面，反 学过的项目在以后测验中成绩如何的预见性判断。另一类为回溯性 映了人们对自己记忆状态的意识和对自己记忆程度的判断和估计。 测．指对回忆或再认出韵答案作出正确与否的自信判断。例如： 许多研究都围绕元记忆监{卒 丌并提Ⅲ了相关的理论假设。 JOC(JudgmentofC0nfidenee)。Leonesio和NelsonIIJ对不同的元记 可以敢于打破 “常规”，敢于标 “新”立 “异”。班．任老师婴培养 4‘．动态管理方面，实行干部闸责制，坚持 “能出、慎出”的原 学生对自己创新能力的自信心和获得创新的勇气，鼓励他们去探索， 则。一一方面建立 “能上能下，优胜劣汰”的干部管理体制，增加班 选择新的途径和新方法处理问题。 干部的竞争意识，保持班级