【论文】走进青藏高原.pdfVIP

是按 照“话题 导思— 引议 释疑—点拨 提高—实践应 形式 自主讨论 ，通过探究构建工业区位选择概念图。 用”环节进行设计 。 培养地理能力是地理教学 的重 中之重 。 这两节课 人文地理教学中探究式学习是行之有效的教学方 中案例 内容都较浅显 ，推理过程也较为简单 ，但其核 法。人文地理多涉及资料阅读 、案例分析、活动探究 ，一 心价值不在于知识获得 ，更重要是培养学生地理能力 。 些地理原理和规律蕴含其 中。这两节课 中，教材编写都 课堂 中培养地理能力 的途径是先把具体可读 内容抽 涉及到案例 、阅读 、活动等栏 目，意在强调知识理解后 象归纳为基本理论 ，再将理论 回归到实践 ，从而完成 的实践应用。第一节课经历两个案例及相关活动 ：第一 地理原理的理解应用 。 两节课 中的案例教学都基本遵 个案例借助两张地理景观图片对 比，引出区位概念及 循这一思路 ，为体现案例探究培养地理能力 的价值 ， 农业不同区位选择原 因，其后设计的相关活动 ，是对知 教师设计教学特意将教材直叙 内容转设为具有乡土 识掌握程度 的检验 ；第二个案例用事实材料说 明区位 特色的案例 。 在案例教学第一环节“话题导思”中，一 因素变化及其对区位选择的影响 ，强调活学活用 ，用发 般要求学生通过 图片或文字材料感知其 中地理信息 ， 展眼光看待问题 。第二节课前后经历三个案例 ，前两个 培养读 图能力 ；第二环节“引议释疑” ，引发学生质疑 、 案例是通过整合教材 内容创新设计 ，都与乡土地理有 讨论 ，培养分析和解决 问题 能力 ；第三环节 “点拨 提 关 。第一个案例从投资者角度分析工业区位因素 ；第二 高 ” ，虽 主要着 眼于教师角度 ，但 与学生信息 收集 能 个案例从决策者角度思考主导因素对工业区位选择的 力 、总结归纳能力分不开 ；最后“实践应用 ”是对知识 影响 ；第三个案例借助事实材料说 明工业主导区位 因 掌握 的检验 ，要求学生调动和运用所学知识进行实践 素变化及其对区位选择的影响。 整节课都以小组合作 操作 ，强调活学活用 。 ▲ 原原原原原原原原原原原原原原原原原原原原原原原原原原原原原原原原原原原原原原原原原原原原原 走进青藏高原 李 铁 / 陕西省渭南市杜桥 中学（714000 ） 这是一座年轻的高原 牧 民欢乐的响鞭 三个阶梯把 它紧紧相连 使天路在 高原上驰延 诞生在 6500 万年前 奔腾的山川 红河谷的历史见证 蓝天上飞往拉 萨的航线 亚印两块陆地握手言欢 富饶的矿产 是列强对高原资源的垂涎 是 21 世 纪高原的 巨变 留下雅鲁藏布江的痕线 是佛祖 送给我们 宝贵 的资 麦克马洪线 造就 了珠峰这地球之颠 源 引发 1962 年两国之战 我向往这雪域 高原 天珠、珊瑚及 贝类的化石 都是为 了这座 高原 是久久的祈盼 见证 了古地 中海的变迁 这是一座神秘的高原 敬爱的文成公主 缺氧、冻土、严寒 高原才有姿彩缤纷的容颜 布 宫雄伟 的建 筑和佛 光 的 是汉藏文化融合的典范 是对生命的考验 谜 团 洁白的哈达 地史、历史的璀璨 这是一座 富饶 的高原 格 萨尔王古堡残垣 是绘织祖 国版 图的丝线 羊卓雍、纳木错 的圣赞 雪山、森林、草原 大昭寺文化的久远