灵活运用评价方法，促进科学素养的形成与发展.docVIP

灵活运用评价方法，促进科学素养的形成与发展 　　【摘要】新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要的枢纽。运用灵活多样的评价方法是新课程改革关于课程评价与考试的理念所倡导的。在教学实践中，笔者通过根据不同评价目标与内容去选择恰当的评价方法、并精心设计操作性强的“评定量表”和引进“代币制”游戏评价手段，更好地发挥了评价的激励功能和教育功能，激发了学生学习科学的兴趣与积极性，使学生们以更大的热情投入到了科学学习的过程中，从而更好地促进了科学素养的养成。 　　【关键词】小学科学；评价方法；代币制评价。 　　长期以来，我们的评价意识顽固地滞留在传统的测验与考试上，过分地突出了评价的甄别与选拔功能，忽略了评价的激励功能和教育功能，在评价方法上也比较单一，学校与教师们还是比较习惯于过去的书面检测、实验抽查等量化评价和传统的纸笔测验的方式，把分数高低作为检验学生学习科学成绩的唯一标准，把评价仅仅窄化为一种检查教学结果的手段。 　　全日制义务教育《科学（3-6年级）课程标准》明确指出：“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”①“其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”②《标准》对小学科学学科教学的评价基本定位，使得评价不同于传统的单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，而是引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。本文着重从评价方法的角度谈一些粗浅的看法。 　　一、根据不同评价目标与内容选择恰当的评价方法 　　从教学评价的角度讲，评价方法的主要作用就是收集信息，而信息的特性则是由该信息所隶属的评价指标的特点所决定的。比如：对于“情感态度价值观”领域的评价指标来说，由于其所具有的个别差异性、内隐性等特点，就必然要以描述性的定性信息为主；“方法能力”领域的评价指标，其相对于情感态度价值观领域的评价指标来说，具有更强的客观性与共性，到达与否的界限也更清楚，与有关行为表现的对应也更加明显，因此，使用定量信息的机会也应该更多一些；“行为习惯”领域的评价指标则以外显的信息为主，大多可以直接采集和记录，应该可以包含定性信息与定量信息两种，关键是看哪一种收集方法更有效，更可行。一次优秀的评价活动往往需要灵活地运用多种方法并加以综合。 　　“科学探究”方面的评价。重点是要评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。比如：参与是否主动积极，是否持之以恒、是否实事求是；观察是否全面、测量是否准确；表达是否清晰；搜集、整理信息与合理解释的能力怎么样；动手能力怎么样；同伴之间交往合作的能力怎么样；等等。可以采用口试、写小论文、讲演等方法了解学生认识科学探究的层次，通过对学生在进行一系列的科学研究活动时的现场观察，来评价学生参与科学探究的过程和方法如何。通过评价鼓励学生积极开展科学探究活动，使他们体验科学探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，从而逐步提高他们的科学素养。 　　“情感态度与价值观”领域的评价。重点是要评价小学生科学学习的态度。具体可以评价他们的学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈；能否尊重事实尊重证据，能否大胆想象勇于创新；是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究；能不能关心科学技术，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感；等等。可以进行观察记录、学生自评或互评等形式的表现性评价。教师平时要做个有心人，多注意观察学生的表现，一旦发现有价值的信息，及时记录在案，做好学生学业档案袋的信息搜集和记录工作。当平时观察记录信息不足时，或者对特殊学生的个案评价，也可以采用情景测验进行补充，记录学生在活动中的表现出的各种态度，进行评价。 　　“科学知识”部分的评价。重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。主要可以采用课堂提问与观察、作业分析、测验考试等。评价设计应该紧扣科学内容标准中所规定的要求，不以机械的问答、测试和考试为主要方法，而可以通过随堂提问、观察记录等方法了解学生是否已经知道或能基本讲得出。即使是考试，也要注意方式的情景性与灵活性，而不是让学生死记硬背。另外，学生长期的作业或作品制作等也是评价的有力依据。 　　表1：学生学习情况评价办法 　　评价内容 　　评价者 　　主要评价方法 　　评价细则 　　科学探究 　　教师 　　小组同学 　　书面测验 　　现场作业 　　写小论文 　　口试 　　讲演 　　重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、态度、技能、方法、思维水平等活动能力。 　　认识科学探究主要通过书面测验，参与科学探究的过程、方法主要通过现场作业评价。