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与众不同的高三复习课 　　“英特尔未来教育计划”是英特尔公司推出的一项针对一线教师的公益培训项目，它以“自主、合作、探究型学习”的理念为指导，将计算机应用与学科课程密切结合，从而提高教学效果。日前，记者走进天津三中的课堂，观摩体验了一堂具有“未来教育”风格的生物课。 　　以往我们见到的高三课堂通常都是老师领着学生埋头做题，或者“分析研究”各式各样的卷子。然而在天津三中孟然老师的生物课上，记者没有看到这种现象。 　　学生的课桌上没有一张张的试卷，取而代之的是一篇“课题研究报告”，这是各个学生小组独自完成的“任务”。课上学生小组各自选出代表，陈述和展示自己的“成果”，并与其他小组相互交流。记者看到，几个男生通过PPT侃侃而谈地展示了自己的“成果”。通观整个一节课，孟然老师讲的时间不多，主要是在学生解决不了问题时，进行引导和总结提升。 　　令记者感到吃惊的是，这几位学生竟然是学困生。课后孟然老师对记者说，他们在生物的学习上存在一些困难，有的学生平时成绩还不及格。但最近一段时间他们的兴趣逐渐被激发，主动报名要求在课堂上进行展示，孟老师就把这个机会给了他们。“英特尔未来教育项目让学生的学习态度有一个非常大的转化，从被动学习到主动学习。这种学习模式可以开辟学生的体验空间，激发学生的深度思考。毕竟学习知识最好的方式是让学生自己去发现、去探索，这样他的理解才最深刻。” 　　孟然告诉记者，课堂上学生展示的很多“成果”都是他们在课下做的，像搜集、整理资料，制作演示文稿、学生作品等。各个小组做的都是不同的内容，最后全班有一个讨论和交流的过程。“这种教学是以学科知识为基础，以框架问题为引领，通过框架问题教师向学生提出任务，然后学生自主完成任务。在这个过程当中，他们会掌握一些学习的方法，会有很多收获。” 　　2007年，孟然第一次接触英特尔未来教育项目就被深深吸引了，后来她大胆地将其理念和方法用在了教学实践中。“英特尔未来教育倡导的很多理念和新课改的要求是比较一致的，在我们的生物书上也体现了很多学生的探究活动，可以找到共同的地方。” 　　孟然认为，英特尔未来教育项目在新课程倡导的理念和实际教学之间提供了一个支架，为新课改提供了一种可操作性的实现方式。 　　“不是告诉学生做什么，而是和学生一起讨论研究什么” 　　“英特尔项目并不是单纯的“我要用多媒体”，而是教和学模式相互转变的一种思路，是如何通过多媒体，让学生学会自主、探究、合作的学习。” 　　“我不是告诉学生你要做什么，而是和学生一起讨论我们可以研究什么。”孟然说，框架问题主要是由教师引领，但是由学生一点一点回答来完成。“我们还会问学生，我们要设计一个什么样的学生作品。不同的学生有着不同的作品，可能是一个文本，可能是一个演示文稿，还可能是一个网站，我们会在实施的时候一起讨论技术、材料、框架。” 　　教高二的丁立老师对此表示赞同。“英特尔教育绝对不仅仅是一个技术，而是一个以技术为基础的教育方法。我们采用单元教学的计划，教师在备课时要创建一个资料库，给学生提供一些资料和基础知识。学生要完成教师给出的单元计划，就要解答一个个问题，由此，完成了多媒体技术和学科的整合。潜移默化中，学生的潜力被挖掘出来了。” 　　与高考目标不冲突 　　孟然坦承，刚开始尝试这种新的教学模式时有不少困难和压力，同时也发现了很多问题。“这种教学确实比常规的教学要辛苦很多，你要关注到每一个学生的状态，你要关注到他的积极性，他在项目当中充当了什么样的角色。我是把重点放在学习自觉性稍微弱一点的学生上，充分地调动他们的积极性。” 　　孟然认为，英特尔未来教育项目确实与传统应试教育有冲突，然而作为教师，有义务突破传统教学方法。“其效果短期内可能不明显，但是从长远来看，可以极大地培养和锻炼学生自主学习和探索知识的兴趣。” 　　“和老教材比，新教材更注重引导学生进行自主合作与探究。”孟然说，英特尔未来教育和新课程在这一点上是一致的。“在整个教育改革的大环境下，学校也特别倡导采用新型的教学模式，并提供了很多支持。” 　　“高考的压力确实很大，但是我并不认为这就会影响到学生高考的成绩。因为最新的生物高考考纲和课程标准，要求的都是学生运用生命现象和生命活动规律去解决问题的实际能力，注重的是对学生能力的培养。”孟然说，这几年的高考题，越来越多是从学生的实验设计出发，给出一个实验让学生分析，从这个角度来考察学生。“我觉得这种模式更有利于培养学生解决问题的能力，尤其是培养学生以不变应万变，处理那种意料之外而又是情理之中的问题的能力。” 　　现就读于天津师范大学的贾磊是孟然老师2007届的学生，几年过去了，他依然对孟老师的课念念不忘：“以前在中学上课的时候，都是老师讲，我们被动地听。现在的学习模式是让大家自己提出问题。从以前的被动接受到现在的主动探索发现，我们更