抢救区临床带教体会.pdfVIP

现代医药卫生2010年第 26卷第 1期 147 讲解相关知识 ，并考察学生临床知识广度和对个案护理的理解 纳入评价内容 ，自制评价表圈。方法 ：采用双向评价法 ，由护生在 深度 。 实习中期和即将结束实习前，利用集 中学习的时机 ，向护生发 2．3 阶段性 目标教学 ：目标性教学是贯穿与整个教学过程的 放 《护生反馈表》，护生对 已结束实习科室的老师逐一评价。教 轨道 。我科作为综合性ICU，集病种多，学习知识点广 ，复杂难 以 师对护生的评价除了出科考试考核外，还通过填写教师反馈 掌握等特点。在临床教学中运用阶段性 目标教学法可以使学生 表》，评价标准分4等级 ：优 、良、中、差 。即通过定期发放 自制反 明确学习目标 ，方 向，避免找不到学习重点、难点，盲 目学习。要 馈表 由护生对教师 ，教师对护生进行教与学 的评价。由调查人 求教员根据学生的具体情况及科室教学总纲，为每一位学生量 员直接将表发给调查对象，填后收回，填写不完整的视为废卷 。 体裁衣拟定每周实习周计划 ，并根据学生的学习能力及时调整 结果：护生所在科室的教学管理、带教个人及教学质量和护生 计划的进度，要求学生每人每周写实习周记一篇，记录临床实 实习情况均处于优 良水平 。教学相长。通过双向评价可及时发 习体会和感悟 。记录本周末完成实习计划 ，为掌握 的操作技术 现教学管理中的不足，及时反馈信息，有利于发挥师生双方主 下周 的学习计划等 ：并客观地反映带教老师的专业胜任 、人际 观能动性 。 关系和教学能力3个方面情况 l【】．通过计划——实施——反馈 2．6 一对一带教方式 ：“一对一”带教模式实施后 ，使带教老师 — — 强化 四个阶段保证完成基础ICU学习内容。 和护生之间有更多 的沟通和了解闱．教师可以更加系统 、更加全 2．4 由学生主持的PPr：护理查房是实习护生在短暂的临床实 面地评估学生 的整体素质、理论水平动手能力 以及观察力、理 习阶段将理论与临床实践相结合的重要途径 ：是培养护生对病 解力、责任心及沟通能力：能够及时地发现学生在工作 中存在 例进行综合分析 。运用评判性思维去观察、评估、推断、计划、评 的不足，及时提 出指导 。学生能最近距离感受到老师对 自己的 价 的重要手段 。通过打破传统护理查房方法 。力求培养护生 的 关心和关注 。进行护理操作时，带教老师放手不放眼地让其进 评判意识和评判性思维能力。以提高实习素质培养121。每2周进 行操作能对操作给予及时的评价和规范。同时在整个教学过程 行一次教学查房 ，形式为PPT教学查房 ，由学生主持 ，带教老师 中，带教老师也能够以学生为镜子 ，及时发现 自身存在 的缺陷， 和教学组长协助其选择病例 ，整理资料 ，多媒体制作完成后 ，由 将临床护理工作 中普遍存在 的不 良习气杜绝在临床教学工作 教学组长修正P ，并组织学生全体参与 。由学生组织，主持的 中，真正体现教学相长 。 教学查房能充分调动学生的主动性 。参与性 。部分学生 以组为 参考文献 ： 单位组织查房 ，从收集资料——制作幻灯——配合演练等过 1【】武义华，方秀萍．护生实习周记对临床带教质量的评价L玎．护理学 程，增加护生团结合作精神，同时可以锻炼学生的自信度，语言 杂志，2005，20(17)：9． 组织能力，表达能力，思维的逻辑组织能力 。经过 ：护生报告病 2【]莫选菊．改良护理查房培养实习护生评判性思维能力啊．护理学杂 例 ，提 出护理问题 ，参加人员相互补充，最后 由护士长或教学组 志 ，2005，20(5)：9． f3】 刘连珍．改良护理查房培养实习护生评判性思维能力 J【】．中华护理 长做出总结。