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论大学英语语法能力的建构 20ll No.4 科研园地 论大学英语语法能力的建构 张思永 (南开大学外国语学院,天津300071) Serial No.53 摘要:大学英语语法能力是培养大学生实际应用英语能力的保障和前提,本文从教学的角度分析了当前我国大学英 语语法教学的现状及成因后,用皮亚杰的建构理论探讨了语法能力的建构原理,认为语法能力是在语言实践中通过同化和 顺化作用不断建构起来的,并探讨了皮亚杰的建构理论对大学英语语法能力建构的适用性及语法能力建构的主要途径. 关键词:大学英语;语法能力;建构 1.引言 语法教学一直是外语教学的一个重要组成部分,中小 学是学习英语的最基础阶段,作为听,说,读,写能力的重要 基础,语法在这一阶段的学习和教学的重要性自不必说,然 而,即便在这样一个基础阶段,也有人主张要”淡化”语法教 学,认为教学的重点主要是培养学生的口头表达能力,从而 忽视了语法教学在英语教学,特别是在中学阶段的重要性. 不可否认的是,在中小学阶段,尤其是初学英语时,对语法 不做过多的,有意识的强调,而侧重于听说方面的训练对英 语学习是有益的,也是必要的.但如果因此而忽略语法教 学,甚至取消语法教学,只是一味地追求语言的流利性,势 必会造成语言基础打得不牢,影响语言使用的效率,也为进 一 步提高英语水平埋下隐患.那么目前我国大学英语语法 教学又是一种什么情况呢? 2.我国大学英语语法教学的现状及原因 遗感的是,我国目前的大学英语语法教学不但被淡化, 甚至有被取消的倾向.两个现象可以证明这一点:一是在这 个大学英语教材”百花齐放,百家争鸣”的时代,多数教材以 交际法为指导思想,过分强调语言的功能,即交际性,而忽 略了语言的形式.表现在教材中,就是淡化语法教学,只是 在练习中提供零星的一点语法练习.使用这样的教材进行 教学,极易走过分强调语言的流利性,而忽略语言的正确性 的极端,而语言正确性的保证之一就是对语法的熟练掌握 和运用.如今,像过去那种专门配有语法练习分册的大学英 语教材已很少见了;二是如果说过去作为教学和学习”指挥 棒”的大学英语四级考题中占到一定比例的语法部分还可 以弥补大学英语学习和教学中对语法的忽视的话,那么,从 2003年6月份开始的大学英语四级考卷中语法题的取消, 对大学英语语法教学更不啻为”雪上加霜”.围绕着考试这 根指挥棒进行语法教学和学习固不可取,但以上现象也从 一 个侧面说明了人们对语法学习的态度. 鉴于以上情况,人们不禁真的要问:大学英语教学真的 不需要语法教学了吗?回答显然是否定的,不仅中学阶段 要教语法,大学阶段也应该教语法.因此,查明原因,转变观 念,提高认识是我们目前的任务. 语法教学被淡化或忽略的原因是多方面的,既有学生 方面的,也有教师方面的,更有大的外语教学环境方面的. 我国着名外语教学法专家胡春洞(1990:64)曾提出过我国 中学英语教学的”五重”和”五轻”的问题,并指出了这些问 题的三个来源:语法翻译法的统治;对语法的片面理解,忽 视语法的交际功能;语法考试抠得太细,太死.他又指出: “实践性强的语言知识,特别是语法知识可使学生越学越明 白,越学越聪明,越学越容易,越学越轻松,从而激发学生深 层的,持久的学习兴趣”(转引白杨金昌,2005:55).胡春洞 所提出的这些问题和观点虽然是针对中学英语语法教学而 言,但对大学英语语法教学也不无启发和借鉴意义.另外, 安美华(2000:38—40)也撰文一针见血地指出了当前我国 大学英语教学与研究.49’ 大学英语语法教学的种种问题:语法教学没有保证,教师 对语法教学的排斥思想,传统的语法教学与语言的交际功 能的本质不相符等,并提出在大学英语基础阶段要踏踏实 实地打好语法基础,提高对语法作用的认识,重视对语法的 实际运用. 我们认为,在语法教学中存在的种种问题都可以归结 为一个原因,即人们对语法教学的认识与自己的教学目标 发生了矛盾和冲突.换言之,人们都很清楚教学的目标就是 培养学生的实际运用语言进行交际的能力,而在教学实践 中又在做着为教语法而教语法的事情,忽略了语法的交际 功能.因此,从某种意义上讲,在克服了语法翻译法,自然 法,视听法,听说法等教学法的缺点之后而发展起来的交际 法虽然还存在自身的缺陷,但就其本质而言,应是基本符合 当前的外语教学现状的,可操作性也是很强的,只是人们对 它还存在许多误解.就语法教学而言,交际法并不排斥语法 教学,只是有些人把语法教学与交际法教学对立起来而已. 从这一点看,目前的许多交际法教材也很不错,关键是使用 教材的人是否对语法教学有一个正确的认识,当然,这些教 材如果在设计上再多考虑些语法因素就更好了. 其实,外语教学是一个极其复杂的过程,涉及到许多因 素,这些因素又多是不确定的,如仅就教学的