本科生口语课堂中批判性思维能力的培养.pdfVIP

·26· 本科生口语课堂中批判性思维能力的培养 贾凌玉，张燕，徐劫，胡继岳+ (第二军医大学，上海200433) [摘要] 中国的大学英语12语课堂上普遍存在学生在表达时内容空泛，缺乏逻辑性和思辨性的问题， 这在很大程度上可以归结为多年来各层次英语口语教学一直重语言技能训练、轻思维能力的培养。文章以 我校医学专业本科生口语教学为案例，提出了教师可以采用案例分析，柏拉图式诘f*-I，热点讨论，辩论，课后 调查等策略在本科生口语教学中有效地融入批判性思维的培养。 [关键词] [中图分类号]G642．0[文献标识码]A [文章编号]1002—1701(2013)10-0026-02 一、引 言 同时，建构主义教学法还指出，学习应在与现实情境相 长期以来，中国的英语教学重心一直停留在语言层面的 类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为 训练上，而对学生思维能力的培养缺乏重视，导致了学生思 目标，为此批判性思维培养中要选择真实性任务，教师应在 维能力尤其是批判性思维能力很薄弱。这点在口语课堂上 课堂上展示出与现实中解决问题相类似的探索过程，提供解 表现犹为突出，许多本科生在经过多年的英语学习后依然在 决问题的原型，并指导学生的探索。 口语表达时言之无物，缺乏深入的分析和说理。 基于上述学习理论和教学理论，笔者在医学本科生13语 国内学术界已经意识到了问题的存在并对英语教学中 教学中尝试总结出了一些培养批判性思维能力的策略和方 如何培养批判思维能力进行了相关的研究。韩少杰等人研 法，下面将围绕认知技能和情感意向两方面来探讨如何在口 究了如何在英语专业精读教学中进行批判性思维的培养…； 语教学中实现批判性思维能力的培养。 李瑞芳结合阅读教学就批判性思维的培养给出了自己的建 1．案例分析教学策略。 议心3；然而，上述研究绝大部分集中在阅读和写作教学上，而 本科生心智尚未完全成熟，思维的培养尚处在起步阶 有关英语口语的教学研究则寥寥无几。此外许多文献中都 段，因而纯理论式的讨论往往对他们难度较大，讨论也很难 提到了英语教学需要重视批判性思维教学，但是关于具体如 深入进行，为此，笔者在口语教学中培养学生批判性思维时， 何操作研究较少¨1。为此，笔者尝试在医学专业本科生口语 较多采用案例分析的方式来进行。例如，在讲到Charity一 教学中引入批判性思维的培养，结合建构主义教学理论来在 课时，教师给出了06年发生在南京的男青年彭宇因搀扶一 探讨口语课堂中融入批判性思维能力培养的策略和方法。 跌倒的老人并送她到医院检查后反被告上法庭的案例，让学 二、批判性思维概述 生展开讨论。讨论的问题涉及该不该救人?法院应该作何 60年代，批判性思维研究开始在西方盛行，然而学界对 判决?法律应如何保护助人为乐的“受害者”等。通过案例 批判性思维这一概念尚未给出统一的定义。目前，最为学术 理论联系实际，学生领悟到了案例中蕴含的道理知识，不仅 实现了教学目标，还可以培养学生对问题进行分析、归纳、演 界认可的是Facione等人的观点，他们将批判性思维的培养 分为认知技能的培养和情感意向的培养。认知技能主要包 绎、论证的能力，从而使学生的批判性思维能力尤其是认知 括解释能力、分析能力、评判能力、推理能力、论证能力、自我 技能得以提高。 校正能力等；批判性思维的情感意向包括质疑的勇气、公正 2．柏拉图式诘问策略。 的态度、谦逊的品格、以理服人的信念、坚忍不拔的品质和换 此种策略源于苏格拉底，在与学生的对话中运用诘问， o。 能激起他们对自我的批判，