构建相关性思维模式在医学微生物学教学中的应用.pdfVIP

第37卷 黑龙江医学 V01．37，No．9 HEI MEDICAL 889 2013年第9期 LONGJIANG JOURNAL Sep．2013 ·科研教学· 构建相关性思维模式在医学微生物学教学中的应用+ 蔡文辉1，张凤民2 (1．黑龙江中医药大学微生物学与免疫学教研室，黑龙江哈尔滨150040； 2．哈尔滨医科大学基础医学院微生物学教研室，黑龙江哈尔滨150081) 摘要：相关性思维是思维活动的重要方式之一，是科学的思维，而比较思维方法是其中的一种具体形成过程。在研究诺贝尔 医学奖获得者的思维方式之后，将比较思维方法运用于医学微生物学的教学中以构建相关性思维模式，有利于提高教学质量，改 善教学效果。 关键词：医学微生物学；教学；相关性思维模式；比较思维方法 doi：10．3969／j．issn．1004—5775．2013．09．057 学科分类代码：330．81 中图分类号：R193 文献标识码：B 思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，它能 清，观察细菌在哪种物质上繁殖效果好，经过多次失败的 认识事物的本质和事物之间的内在联系。思维是潜在 实验，终于在血清冻胶中成功培养出结核杆菌。第三步 的意识形式，但却主导着人们对事物及其发展的主观看 是验证结核杆菌是导致结核病的病原体。科赫选用不同 法和意见，成为人们有意识的行动指南。人们在长期的 种动物做实验，观察实验现象，比较分析，最终得出结论： 思维过程中，将各种思维要素、形式及方法通过优化选 结核杆菌是引起结核病的元凶，这种细菌只能使那些自 择，形成了某种习惯性思考问题的方向、程序和定型化 身抗结核杆菌能力差、易感染结核杆菌的动物患病，而不 的思维结构，即思维方式。思维方式的社会化定型，即思 能使所有生物患病。 维模式。具体来讲，思维模式是深层次蕴藏于人们心理 科赫在科学实验中运用比较思维方法，把对结核病 主导人们行为的潜在意识形式…。 研究放在客观事物相互联系中比较¨1。科赫在实验中 相关性思维起源于中国古代，是中国人思维活动的 总结发现结核杆菌的生存与氧、营养物质的存在密切相 重要方式之一。相关性思维大致可以分为两类，即整体 关，他抓住了这个决定性联系环节，才使得结核杆菌提纯 与辩证旧1。结合《马克思主义哲学原理》中关于思维方 试验成功。唯物辩证法原理告诉我们，客观世界是一个 法的阐述，相关性思维的本质是辩证思维方法，与“客观 联系和发展着的物质统一体，处在这个统一体的各类事 世界是联系和发展着的物质统一体”这一辩证唯物主义 物，彼此之间都有联系，都要依赖周围其他事物而存在和 观点相一致。萨伽德认为，相互关联的思维是科学的典 发展。有比较才能有鉴别，否则就不能认识事物的本质 型特征，因其是“两个事物或事件的因果关系来自它们 规律性。但是，比较不能随意，一定要在同一关系下按照 是相互联系的事实”H‘41。思维的具体形成过程包括：分 一定的客观标准进行比较。科赫在实验中，始终掌握着 析与综合、抽象与概括、比较与分类。 比较的客观标准：即已经提纯的结核杆菌究竟能使哪些 那么，在医学微生物学的教学中，如何运用思维方 动物在同一关系中成为致病因子，对动物危害达到何种 法构建相关性思维模式改善教学效果呢?现报告如下。 程度，最后归结到一点，结核杆菌是人类的暗杀犯。此 1 诺贝尔医学奖获得者思维方法的启示