健全教师培训评价机制.pdfVIP

维普资讯 JlA0S}{lYANXiU童 一武 汉市新 洲 区教师 培i,．llI中心 张 凡 健全教师培训评价木几制 一__～… 激发教师主动爹与培训的热情 随着素质教育的不断深入 ，教育改革对教师专业发 看参加培训 的人数 ，对培训效果的检测力度不够 ，由于 展的要求不断提升 ，培养出高水平 、高素质的教师 已成 这种注重结果的评价导致 了教师培训的形式化 ，降低了 为我国教育改革成功的关键 。近几年 ，由于教师继续教 教师培训的实效性。 育工程受到了各级教育部门的特别关注 ，教师培训的形 二、对教师培训评价的一点思考 势越来越好。但也存在一些问题 ，特别是教师培训评价 1．以正面评价为主 ，激发教师学习的 内在动力。怎 方面的问题制约了教师专业发展。因此 ，强化教师培训 样把教师 “要我学”转变为 “我要学”这是值得教师培 评价机制已迫在眉睫。那么 ，教师培训评价问题究竟 训者深思的，也是教 师培训工作面临的重大改革。以正 那些呢? 面评价为主，充分发挥评价的激励功能是解决这个 问题 一 、 教师培训评价存在的问题 的关键 。心理学家威廉 ·詹姆士曾经说过 “人类本性最深 1．部分教 师培训处于被动位置。由于忽视了教师：啬 的企图之一是期望被重视 、被尊重、被赞美”。教师也是 训的评价激励功能 ，也 因为大部分教师是 由于由上而下 人 ，他们同样也期望得到赞美和享受成功的快乐。例如 ； 的行政管理安排下被动参与培训的 ，已参加培训的教师 评选优秀学员 、评选优秀学 习心得、通过授后跟踪培训 没有成就感，而没有参加培训 的教师也不感到缺憾 ；积 评选优质课和优质教案 ，并且给于获得相应荣誉 的教师 极参加培训并保证 了培训时间的教师与应付差事或缺勤 一 定的精神奖励和物质奖励 ，使他们为此而感到骄傲 ， 的教师区别不大，使教师参加培训的积极性不高；在：者 也受到其它教师的羡慕 。因此 以正面评价为主，才能真 训过程中专业水平得到了提高的教师与毫无收获或t~．ft,l- 正激发教师培训的内在动力。 间的教师区别不大，降低了教师学习的热情。 2．把终结性评价落到实处 ，激发教师之 间相互 学习 2教师培训 目的不明确。教师参加培训学习的 目的 的竞争力。由于教师培训班的结业考试留于形式 ，没有 很大程度上是为了晋升职称 ，虽然晋升职称 的条件和评 给教师多大的压力和紧迫感 ，导致教师不听课或缺课 同 定标准对教师的专业发展有一定的作用 ，但这种评价只 样也能通过结业考试。而计算机模块培训效果好的原 因 注重了培训的结果而忽视了培训学 习的过程 ，并且对：赶 是考试制度严密 ，如果其他培训 的结业考试也效仿计算 多数没有机会晋级的教师激励作用不大。 机培训模式 ，把结业考试工作做严做实 ，那么效果会是 3．教师只关注学分 ，而忽视 学习过程。由于评价l勺{ 完全不一样的。其次 ，参加考试 的教师只限定每一期培 作用 ，大多数教师参加培训关心的不是在培训中学到 了， 训班 内，而不是全区的同行教师 ，从而失去了相互比较 什么知识 ，而是培训证书证上的学分是否达到了上级：主 相互竞争的外在压力。因此 ，我们不妨每年对全区教师 管部门所规定的要求。上级主管部门对培训是否满意 分专业进行统一考试 ，并且把成绩公布在教师培训网上 ， 4、积极为农村中小学校长提供远程教育服务 5探索校长培训国际交流与合作 一 是把校长培训的信息化建设提上议事 日程 ，加强 采取多种形式 ，每年有计划地组织 2～3批 中小学校 资源建设 ，为农村