案例式教学(CTM)在医学影像学教学中的应用与探索.pdfVIP

南京中医药大学学报(社会科学版)2010年3月第11卷第1期 OF UNll／ERSITYOF 11No1 Mar2010 一60一 JOURNALNANflNG TCM{SOCIALSCIENCE)Vol 案例式教学(CTM)在医学影像学教学中的应用与 探索 曾亮1，潘涛H，袁永丰2 (1南京中医药大学第一临床医学院；2南京中医药大学附属医院，江苏南京210046) 摘要：将案例式教学引入医学影像学的教学中，以培养医学生的临床思维能力。对象分为研究组(61人)与对照组 (62人)，研究组应用案例式教学法进行教学，对照组则按传统的教学方法进行，通过问卷调查进行评定比较。分析 结果表明，案例式教学对本课程的评价优于对照组(P0．01)。案例式教学在提高学生学习积极性、加强临床思维 和实践能力等方面具有明显优势。 关键词：案例式教学；医学影像学；教学评估 中图号：G642．41 文献标识码：A 文章编号：1000—5005(2010)01—0060—03 案例式教学(ease method，CTM)是好的教学效果。 teaching 采用以问题为基础，使学生通过对特殊事例的 1对象与方法 分析，掌握一般分析原理，并借助这一原理独立 1．1研究对象 分析和解决问题的教学方法。¨J这种教学模式 选取南京中医药大学2006级中医本硕连 集多种教学法为一体，对培养学生主动学习能 读的七年制学生，1班为研究组，采用案例式教 力和提高临床思维和分析能力具有明显优势。 学，共61人；2班为对照组，采用传统教学模 近年来我校的医学影像学课程改革取得了 式，共62人。 长足的进步【2J2，在传统的教学模式上进行课程 1．2研究方法 改革，以培养高素质人才为教学改革的指导思 对照组采用传统教学模式，即先讲授疾病 想，研究探索先进的教学模式——强调基础知 的病名及其病因、病理及临床表现，再讲影像检 识学习的前提下加强临床思维能力。医学影像 查技术、影像学表现，最后讲授诊断和鉴别诊 学作为基础和临床课程的桥梁课程，要求学生 断。研究组采用小班分组教学，每组学生提供 不仅要有丰富的医学知识，更要具有扎实的临 典型病例的完整临床资料和相应的影像学表 床思维能力。在多年的影像教学中，笔者发现 现，由学生小组讨论后给予影像学诊断，并提供 在传统的教学模式中，学生不能在课堂中发挥 临床及影像诊断和鉴别诊断依据，最后由教师 主体地位，学习缺乏积极性、主动性。虽然考试 总结。教学结束后采用调查问卷评定这两个班 成绩尚可，但临床思维综合能力明显不足。如 级中的123名学生对该课程的接受程度等评价 何提高医学影像学教学质量，是任课教师所面 项目，分好、中、差3个级别。根据学校教学大 临的一个重要课题。我们近年来对本课程进行 纲要求，中级的标准为能基本掌握规定内容，对 了案例式课堂教学方法的尝试与探索，收到较 更高要求的内容接受困难，接受程度高于和低 收稿日期．2009—09—10；修稿日期：2009—12—10 基金项目：江苏省教育科学“十一五”规划课题资助项目(D／2008／01／141) 作者简介：曾亮(1975一)，女，湖南邵阳人，南京中医药大学副教授，博士。*通讯作者 万方数据 萱塞!簦；塞趔塞塾堂(g型2垄医堂墅堡堂塾堂主盟堕旦皇拯室笙!塑 一61一 于“中”的各定义为“好”和“差”。 评定比较。 1．3统计学处理