关于高中英语词汇教学的几点建议.pdfVIP

维普资讯 垦蜜 塑垫 ： ! 炙于高中英语词江教学的几点建 ． 口 卢 静 (华中师范大学外国语学院 湖北 ·武汉 430079) 摘 要 现在越来越强调 中学生的阅读能力，而词汇是学生语言能力中的一个重要因素之一。但是 目前高中的词汇教学 现状是高投入低效率。本文的目的是在二语习得理论的基础上对高中英语词汇教学提出几点建议。 ’ 关键词 语言输入 可理解性阅读 词汇 中图分类号：G632 文献标识码 ：A 文章编号：1672—7894(2007)12—116一O2 现在的高中英语教学大纲强调提高学生的阅读能力，皮尔森相 习者也不能输出所有输人、吸收的东西。他们之间的关系应该是输 关性数据统计结果表明学生的词汇运用能力与大量可理解性阅读 人大于吸收大于输出，因为通过正式语言学习的知识只能用来指导 成正相关，因为词汇运用能力是学习者语言能力的一个最重要因素 学习者使用该 目的语。克拉申强烈指出在学生已有的语言技巧和知 之一。B．Laufer(1997：20)已经证实词汇知识的增加能够提高阅读 识基础之上给学生更多的可理解性阅读输人的必要性，以加快他们 能力。 的英语词汇习得。 但是，当我们仔细观察高中英语词汇教与学是就会发现这是一 二、高中英语词汇教与学的现状 个高投人低效率的过程。尽管高中学生在高三年级时已经学了 1．资源 3000多英文单词，但他们还是不能够把这些单词运用地 自如得体， 在大多数高中学校中，课本的唯一的教与学的资源。补充材料 从而导致他们的说、写、读能力无法提高。许多高中英语教师习惯了 很少被利用起来，更不用说象杂志、报纸等各种材料。因此其后果是 把课本作为唯一的阅读材料，然后把词汇孤立于语境之外一个语言 大多数高中学生没有课外阅读英语的习惯。他们依赖于老师来获取 点一个语言点地教，学生也就一个一个孤立地学。大部分学生在学 信息、扩大他们的词汇量。但是课堂教学时间是有限的，因而他们的 英语的过程中采用一种捷径，即把大多数宝贵的时间花在孤立地被 知识和词汇量也是有限的。 生词表，而不是阅读课本或是其它的阅读材料。因此我们应该在二 2．课本的作用 语习得的理论基础上探索一种适于中国学生掌握词汇的方法。 在高中学生扩大词汇量的唯一途径就是课本。但它常常被看作 一 、 克拉申的语言输入假设 是语言形式的载体。在实际教学中，其重心不是获取信息，即内容，而 1．语言习得与语言学习 是放在语言点的教学上的。老师们总是提取一些他们认为重要的单 s．Krashen(1982)区分了语言习得与语言学习，认为他们是不同 词，短语和句子结构，然后注意讲解。至于单词的讲解，老师们通常是 的。语言习得是学习者在 自然交际中自动获得的，其交际的焦点是 先解释它们的用法，然后列举大量例句。在这种引导下，学生们都认 意义且在交际中有可理解性输入。语言学习是学习者在正式的语言 为语言点要比课文本身重要的多。当他们复习的时候，他们只是拿出 学习中获得的，其重心是第二语言的语言形式特点。语言习得知识 笔记本，死记硬背单词的用法，词组及句子结构。结果是他们所记住 包括第二语言的潜在规则，这些规则是学习者可以自主地运用的； 的东西很快就忘记了。即使有剩下的东西，学生们也不能自如恰当地 语言学习知识只能用来指导通过语言习得产生的语言输出。 运用，因为这些知识点都是孤立于语境而死记硬背下来的。 语言习得是通过使用 目的语进行 自然交流对语言规则的自发 3．老师和学生的角色 内化过程；而语言学习是通过正式语言学习而有意识的语言发展过 在