构建“课堂—实践”互补式全日制专业硕士培养方案的实践与分析.docxVIP

构建“课堂—实践”互补式全日制专业硕士培养方案的实践研究摘要关键词全日制专业硕士培养现状自2009年教育部增设全日制专业硕士学位，经过近5年的努力和建设，专业硕士学位教育发展迅速，其在培养高层次应用创新型人才方面发挥着重要作用，已成为研究生教育的重要组成部分。实践证明，专业学位更注重实际操作能力的培养，具有较高的理论水平和实践能力，能更好的解决工作中遇到的实际问题。全日制体育硕士专业学位研究生的开设，为我国经济发展注入了强大的动力。目前，全日制专业硕士在发展过程中逐渐暴露出诸多问题，如：专业硕士与学术型学位教育教学模式相似度过高，培养模式缺乏创新；专业硕士培养大纲沿袭学术型的风格，专业课程设置过窄，不符合教育部对专业领域的总体布局要求；专业硕士的实践环节尚无评价体系与质量保障体系；或多或少存在“专业教育”和“通识教育”之间有所失衡的现象等。这些问题不仅限制专业学位教育自身的发展，也使我国对高层次的应用创新型人才的需求无法得到很好满足，社会认同感低。随着全日制专业学位研究生在研究生培养数量比例的提高，对全日制专业学位研究生培养模式和相关体制的改革已迫在眉睫。全日制专业硕士培养方案改革思路1 改革的必要性目前，很多高校研究生培养方案中的不少课程内容是本科阶段已经接触过的基础理论知识，部分不合理的课程设置将学科课程限制在某学科内。相对国外而言，跨学科的选修课程相对不足，学科内经典课程因研究方向拆分过细。以上各种情况对对研究生严密的逻辑性思维能力培养不利，尤其对全日制专业硕士的“宽领域，专能力”的培养要求有一定负面影响。此外，我国的信息系统管理方面与发达国家还有不小差距，能够提供给研究生的教学与科研资源都比较有限，同时这也是无法提高现行科研创新能力的原因之一。改革培养方案，建立新型适用于建筑与土木工程领域全日制专业硕士研究生的新体系，是改善全日制专业硕士研究生培养模式的关键问题。2007—2008 年英国的教育专业学位在整个专业学位研究生教育中占有较大的比重（图 2 所示），从 2003 年—2008 年，每年在校专业学位研究生占在校研究生总数基本保持在 84%左右，授予专业学位研究生学位资格占研究生总数的比重在 75%左右。【4】法国的专业学位教育体系则自成一派，1982 年授予专业硕士学位 6379 人，占硕士学位总数的 30%，法国的高等教育直接划分为工程教育和大学教育。工程教育是针对工程领域的需求开展的，并且是本科到研究生的连续性教育，授予的文凭相当于专业硕士学位。大学教育则类似于美国的高等教育体系，分为博士和硕士两个层次，其中硕士层次有细化为研究型硕士和专业型硕士。日本的研究生教育起步较晚，兴起于近二十年，其课程的设置主要是借鉴美国专业学位教育体系，但与美国所不同的地方是，日本将专业学位作为与博士、硕士学位并列的研究生教育学位，充分说明了日本对专业学位教育的重视程度，在设立专业学位之后就成立了专门的专业研究生院，日本借助专业研究生院的设置，在较短的时期内发展了独具特色的专业学位教育系统。培养方案则是培养专业硕士的纲领性文件，对于专业硕士培养体系的改革，首先应进行培养方案的改革。2、改革总体路线即培养目标的科学定位、突出专业领域特色、调整招生结构和考试办法、课程体系与课程设置的最优化、建立实习基地,探索校、队联合培养研究生新模式、联合办学,走国际化道路3、改革载体建筑与土木工程领域是我院的全日制专业硕士招生领域，在实践过程中，我们也发现的自身的不足，特申请了2012年度辽宁省教育厅研究生培养机制改革研究项目，——以培养创新能力为核心，构建“课堂-实践”互补式新型全日制专业硕士培养管理体系（课题编号LN……）。构建“课堂-实践”互补式全日制专业硕士培养方案改革实践1、培养方案中课程体系的改革受多种因素影响，目前研究生的教学方式仍以传统的灌输式为主。老师在台上讲，学生在台下听，课堂讨论不充分，师生交流不足，学生缺乏学习自主性。改革专业硕士培养方案，更新课程体系，发挥学校特色，顺应社会需要，是本次改革的目的。改革培养方案中心议题就是要减少本科时曾接触过的基础理论知识，增加领域内通用学科课程学时，改变课程与实践脱钩的尴尬境地等三个方面。我们具体的做法是：利用教学大纲的引导，主动体现企业和社会需要，积极推广校企专家的联合主讲；推进项目驱动式教学方式在研究生课程中的体现；优化科研资源，让师生之间互动具有明确地理论意义和实践意义，让教学变成锻炼创新能力和创新思维的有力支持。2、培养方案中实践体系及基地认证条件的改革为满足社会多样化需求，解决理论与实践相脱节的矛盾，我们紧密结合社会需求和职业背景，有效吸纳和使用社会资源，密切学校与有关企业和社会部门的合作。目前企业人才需求很大，但面对大量的毕业生又找不到合适的人才，因此，好多企业增加了员工培训