发现数学之美，感悟数学魅力.pdfVIP

稿邮箱 sxjk@ 数学教学通讯（初等教育） 教学研究 教学反思 发现数学之美，感悟数学魅力 左 敏 江苏苏州工业园区方洲小学 2 15028 ［摘 要］本文从数学概念、问题挖掘、归纳总结等维度出发，带领学生一起发现数学 之美，在学习中感悟数学的魅力，体味“规 ”之美. 关键词］数学；规 ；数学概念 “兴趣是最好的教师. ”学生对于数 发现不同图形的轮廓之美、对称之美， 孤立的，相反地，它是一个联系的整体， 学的兴趣并不是与生俱来的，相反地， 而且能发现一定的数学规律，强化对平 并能够进行灵活地转化. 灵活的美、规 是 日常的生活和学习中逐渐培养出 行四边形面积公式的认识. 接着，教师 律性的美都是数学所独有的魅力，教师 来的. 特别是 学生刚接触该课程时， 可以让学生谈一谈自己是如何完成这 不仅要注重概念的形成过程，还要带领 教师的知识输入方式和输入内容直接 一任务的. 学生互相分享的过程中我 学生一起挖掘数学的美，感受数学美的 影响着其今后对数学的态度. 然而，很 们可以发现，学生或是巧妙地利用了分 形成过程. 多教师在教学的过程中忽视了对学生 割、拼补的方法，或是通过“数方格”来 小学数学教学的过程中，教师要 审美能力的培养和引导，造成数学学习 确定面积，正所谓“八仙过海，各显其 重视对学生审美能力的培养，使学生具 的僵化，使得数学成为一门冷冰冰的、 通”. 学生主动地发挥“艺术”天赋，亲身 有一双发现美的眼睛，进而培养学生 只以成绩来衡量的死板课程. 本文将从 体验数学抽象概念的形成过程，运用几 的数学审美能力，激发他们学习数学 以下几方面来探讨如何挖掘数学的魅 何图形的性质，将概念一步步进行分 的热情. 力，使学生感受数学的简洁之美、和谐 解，进而再整合，在动手操作的过程中， 之美以及奇异之美，从而自然而然地爱 学生能直观地感受到图形的和谐之美、 在问题探究过程中渗透美 上数学、爱上数学课堂. 整体之美. 问题探究是课堂的关键环节，也是 然后，教师可以进一步向学生提 提高学生发现问题能力、分析问题能力 在概念形成过程中发现美 问：结合长方形的面积公式，同学们能 和解决问题能力的重要途径. 但不少同 很多学生一谈概念就“色变”，抵触 否推断出平行四边形的面积公式？学生 学表示问题探究的内容和形式毫无新 心理非常明显. 这是因为概念具有很强 可以进行小组讨论，将自己的猜测写下 意，极大地挫伤了他们 与的积极性. 的概括性和抽象性，而学生的思维尚处 来，并加以论证. 当然，教师可以适当地 毫无疑问，枯燥的任务设计和单一的探 于发展时期（以形象思维为主），理解能 进行引导和点拨，“回想一下长方形的 究形式使得课堂效率大打折扣，对学生 力不强，难以消化知识的形成过程. 因 面积公式以及其形成过程，再比较两者 的吸引力也逐渐减弱，审美疲劳的现象 此，教师 教学过程中，要带领学生发 的长和高 宽），是否有不一样的发现呢？” 日益凸显. 针对这一情况，教师必须引 现数学概念中的美，将抽象概括转为直 经过这一提示，学生很快就会发现平行 入新鲜、新颖的数学元素，为课堂注入 观形象的“美”的呈现. 四边形的面积和长方形的面积基本上 新的活力，焕发学生 与探究活动的热