PBL 教学法为基础的教学改革在康复心理学教学中的实践.docVIP

PBL教学法为基础的教学改革在康复心理学教学中的实践 康传媛 赵兴蓉 丁凯景 （昆明医科大学第一附属医院精神科，昆明，650032） 【摘要】 目的：目前我校的康复心理学教学尚处于起步阶段，本研究探讨PBL教学法为基础的教学改革在康复心理学中的教学效果。 方法：对昆明医科大学2009级康复专业60名学生实施以问题为基础的教学法，并增加多种生动、直观的教学方法以提高教学效果。结果：问卷评估显示：大多数学生认为改革后的教学内容容易理解，教学形式多样，互动内容丰富，能够与实践相结合。期末考试成绩显示：教学及考试难度把握得宜，大部分学生能够较好掌握课程内容。结论：以PBL为基础的教学改革可提高康复心理学教学效果。 【关键词】：康复心理学 以问题为基础的教学法 教学效果 教学改革 【基金项目】：本课题受2010年昆明医学院校级教研教改项目资助（《康复心理学》课程的系统建设） 康复心理学作为一门新兴的课程在我校仅开课四年，目前使用的教材学科覆盖范围广，难点重点较分散，导致教师无法就这些问题进行深入讲授和探讨。此外，以往的教学形式基本为大课讲授，形式单一，学生容易产生学习倦怠，特别是对于枯燥、抽象的理论知识，教学效果欠佳。本课题拟对康复心理学的课程体系进行改革，并采用以问题为基础的教学法（problem-based learning，PBL）对昆明医科大学2009级康复专业60名学生进行教学，同时增加多种生动、直观的教学方法以提高教学效果，提高学生对理论知识的掌握和实际操作能力，力求在理论性和实用性等方面满足康复专业人员培养的需要。 一、研究对象与方法 （一）教学对象：于2011年9月至12月对昆明医科大学2009级康复医学专业的60名本科生实施了《康复心理学》的教学改革。 （二）教学方法 1、教学计划的制订和教学辅助材料的准备 在授课开始前，组织课题组教师撰写、修改并完善《康复心理学》教学大纲和教案，制作各章节统一的课件，事先选定有代表性的案例或病例，对角色扮演、小组讨论、课堂提问等进行准备和安排，选择和编辑好视频材料。 在教学内容方面进行了调整，增加了多种残疾和慢性疾病心理康复的比例和重点，特别是临床具体操作方面，使学生更多地学习到和康复专业密切相关的心理学知识。综合国内外较新资料，对一些社会关注的临床问题深入探讨，增加了学习的实用性和新颖性。修改或删除重复、交叉的内容，把教学时间释放给与康复心理治疗密切相关的内容。 2、授课形式 除概述以外，每堂课均以问题的形式开始，每个单元的教学内容一般为2个学时。问题可能是针对某个病例/症状的诊断和治疗，也可能是识别和评价某些心理学现象，一般每个教学单元准备3~4各问题。然后由学生自学20分钟，然后由3~4名学生对提出的问题进行阐述和回答，最后由教师对重点内容进行讲解并总结。在教师讲解阶段，安排了多种直观、有趣的形式，使课堂教学更加生动、灵活，增加师生互动和交流，提高了学生的学习兴趣和实际操作能力以帮助学生更好地了解教学内容，如角色扮演、小组讨论、情境模拟、头脑风暴、提问和讨论等方式。 （三）教学效果评价 1、自编的《教学效果问卷》：由20个小问题组成，其中选择题18个，主观描述2个。对教材、课件、授课形式、教学效果等内容进行调查，在学期末由学生匿名进行填写以了解学生对教学的看法和意见。 2、学生考试成绩：客观反映学生对相关知识的掌握情况，从而对教学效果进行评估。学生总成绩由平时成绩（占30%）以及期末成绩（占70%）共同组成。 （四）统计方法 使用Spss17.0软件分析得出结果。 二 结果 1、教学问卷评估 在教材和课件方面：29.4%的学生认为本次《康复心理学》教材编写得好，58.8%的学生认为编写得一般；68%的学生认为课堂幻灯片很容易理解，32%的学生认为。 在授课形式方面：56.8%的学生认为授课内容和形式很容易理解，41.2%的学生表示容易理解；98%的学生表示授课形符合自身的心理特征和认知水平，68.6%的学生能够大部分或全部时间对讲课内容保持积极的关注和参与；88.3%的学生认为课堂教学组织及时间安排基本合理；100%的学生认为教师能够处理突发情况；100%的学生均认为在本课程学习过程中培养了或多或多少的思维能力和创新意识。 教学效果方面：47.1%的学生很喜欢该课程，51%的学生表示兴趣一般；41.2%的学生表示非常有兴趣在课余时间自学与心理学有关的知识，45.1%的学生有一定兴趣进行自学；100%的学生认为或多或少能将课堂上所学到的心理学知识应用于解决生活里的实际问题中；96.1%的学生认为上完这门课程之后对调整自己的心理状态有帮助；90.2%的学生认为通过本门课程的学习，对自己行医的态度和价值观有影响；98%的学生认为本门课程的学习对将来的康复师