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毛只教育科学研究2014’04 对数学教学设计实践的再认识* 傅海伦徐丹 葛倩 【摘 要】数学教学设计对数学教学实践发挥着重要的指导作用，也是数学教育研究者与一线教师特别 关注的领域。但目前数学教学设计实践主要存在着如下问题：多以局部设计为主，缺乏整体视角；多 以一次设计为主，缺少比较的意识和反复筛选；多以结果、控制取向为主，缺乏过程、民主取向；多 以对静态教案的机械执行为主，缺乏对教案的动态生成；过分依赖于教师共同体、专家、广义数学教 科书，缺乏教师自身反思与改进的意识与努力。解决数学教学设计实践中的问题，一线教师在数学教 学设计的制定与执行方面有大量的工作要做。 【关键词】数学教学；数学教学设计；教学设计过程；数学教学设计能力 【中图分类号]G633．6【文献标识码】A【文章编号]1009—718X(2014)04—0070—06 数学教学设计是指数学“教师根据学生的认知 一、数学教学设计实践中存在的问题 发展水平和课程培养目标，来制定具体教学目标， 选择教学内容，设计教学过程各个环节的过程”…， (一)从数学教学设计的视角上看。多以局部 它是数学教学理论研究与教学实践的结合点。近三 设计为主。缺少整体视角 十年来，无论是教育界专家还是一线数学教师，都 数学教学设计应当立足于整个课堂教学，突 对数学教学设计的理论基础、具体操作技术、实践 出整体性，这就要求数学教师要善于运用整体视角 中出现的问题及优化进行了一系列深入与广泛的讨 对数学教学进行设计，以优化整个教学过程。然 论，成果较为丰富，但在实际操作中，数学教学设 而，这方面存在着突出的问题，主要表现为以下三 计却存在着诸多问题和不足。本文在查阅相关文献 个方面。 的基础上，以现代教育学理论特别是课堂教学理论 其一，多数教师更为关注制定数学教学方案的 为指导，对现阶段数学教学设计中存在的突出问题 具体操作技术，而很少对数学教学方案从设计、现 进行系统梳理和具体讨论，并提出相应的建议，以 场执行、效果评估到课后反思的全过程进行综合研 期为新课程改革背景下数学教师优化和提高教学设 究，难以将数学教学计划放在教学系统这一完整背 计的理论水平与实践能力提供参考和借鉴。 景下进行考虑，因而往往在一定程度上造成 “教” 傅海伦 山东师范大学数学科学学院教授博士生导师 250014 徐丹 山东师范大学数学科学学院 250014 葛 倩 山东师范大学数学科学学院 博士生 250014 术本文为2013年度全国教育科学“十二五”规划重点课题“数学史应用于数学教育的方法论研究” 学探索” (SDYYl2121)和山东师范大学教育硕士示范课程“中小学数学课堂教学设计与案例分析”的成果之一。 70 万方数据 课程与教学 与“学”的分离、静态方案与动态实效的偏差。具 划与教学惯例的应用两部分。其中，教学惯例包括 体表现在不少数学教师将教学设计的完整过程窄化 活动惯例、方法与程序惯例、管理惯例与执行计划 为“制定教学计划”“编写教案”，认为写教案就 惯例”161。笔者认为，教学惯例的形成与灵活运用 是教学设计的全部，缺乏课前、课中、课后三阶段 是一种教学技巧，不仅能帮助教师正确认清教学规 的推敲、反思、总结、升华过程。不少数学教师还 律与活动特征，而且能作为一种“反应一产生式系 认为“教案写得好，才能上得好；教案写得细，项 统”来简化、促进教师计划的制定与实施，在增