论课堂教学有效十大因素.pptVIP

* * 【内容摘要】 本文立足课改深度所关切的课堂教学有效性、实效性、目标达成度话题，遵循教育教学基本规律，唯物辩证地阐述了课堂教学有效性的十大因素。一是用好教材资源；二是了解学生实际；三是设计适切目标；四是转变学习方式；五是优化讲练策略；六是缩小个体差异；七是引导帮助学生；八是善于动态生成；九是坚持教学反思；十是实现教学和谐。 【关键词】 课堂教学 有效性 因素 开头的话: ⒈教学有效，或者说教学高效，是个长远的命题，教学有效理应成为骨干教师孜孜以求的目标。 ⒉骨干教师应该主动围绕课堂教学行为认真开展自我总结、自我反思、自我改进、自我完善，从而把先进的课改理念转变为自觉的教学行为，实现课堂教学的有效。 ⒊课堂教学有效不仅仅是一个口号，它实际包括了一系列的教学策略和教学技术。 ⒋骨干教师的智慧和能力，首先表现为课堂教学的有效高效与高质高量。 一、用好教材资源 二、了解学生实际 三、设计适切目标 四、转变学习方式 五、优化讲练策略 六、缩小个体差异 七、引导帮助学生 八、善于动态生成 九、坚持教学反思 十、实现教学和谐 一、用好教材资源 二、了解学生实际 三、设计适切目标 四、转变学习方式 五、优化讲练策略 六、缩小个体差异 七、引导帮助学生 八、善于动态生成 九、坚持教学反思 十、实现教学和谐 一、用好教材资源 灵活使用教材，积极开发学习资源（包括媒体资源）是有效教学的基本要求。首先，教师要把教材信息、资源信息、《课标》信息转化为自己的信息，明确教材编写意图；其次，要回顾此内容先前的实践经验和反思，进行选择性的借鉴；再次，要根据课程标准，提出学生的学习任务；最后，要吃透文本中的“八个着眼点”，即内容的重难点，知识的生成点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点。在教学中，教师一定要树立正确的课程意识，创造性地使用新教材，切忌“教教材”。 二、了解学生实际 要了解学情，才能以学定教，以学定教是有效教学的立足点。了解学情，主要是了解每个学生的“最近发展区”，即了解学生的现有知识起点和判明学生可能达到的发展水平， 是有效教学的前提。除此之外，还要了解学生的学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认知规律等。只有了解学生情况，教学才有针对性、有效性。 三、设计适切目标 学习目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。目标过高，通过教学目标达不到；目标过低，在教学中学生感到没味道。所以，目标的设计要适当，要切合学生的实际。不切合实际的目标最后是无法落实的，自然教学有效性更是谈不上的。除此之外，目标的设计要具体、可察、可测，要分层，以便自己的执教，也便自己和他人的评价。学习目标，主要指“三维目标”。对“三维目标”之间的关系理解，在教师中间还有差异。我们认为，在“三维目标”中，有显性目标和隐性目标。在教学中，要以落实显性目标“知识与技能”为主线，夯实基础，挖掘、渗透隐性目标“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的知识形成过程和有效学习方法运用的“过程与方法”之中。在一节课中制定的目标有时不一定都是“三维”，要根据具体教材来确定。 四、转变学习方式 转变学习方式是基础教育课程改革的重要任务之一，也是实现有效教学的重要任务之一。要转变学习方式，首先要转变教学方式，转变教学观念，观念的转变是一件艰巨的事，需要着力地抓，使之达到“五变”：一是变“在听中学”为“在做中学”、“在玩中学”；二是变“被动地学”为“主动地学”、“自主地学”；三是变“单一个体地学”为“独立自主与合作交流相结合地学”；四是变“机械模仿地学”为“探究创新地学”；五是变“单一向书本学”为“多提供各种经历在体验中学”。在教学中，只有真正地贯彻“以学生发展为本”的理念，真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识，才有可能实现有效教学。 五、优化讲练策略 “讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益、减轻学生过重课业负担的教学策略，它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。 所谓“精讲”就是指导教师对基础知识用少而精的语言。抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法。通过“精讲”可以留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。因为学生集中注意力听课的时间是有限的，讲多了反而影响教学效果。 所谓“精练”，是指练习要少而精，虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习，会产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握，二是导致技能的退化，即产生练习的“高原现象”。所以向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典