善待“错误”，成就精彩.pdfVIP

中国校外教育团 课 常 i竣警 善待 “错误，，，成就精彩 ◆郭 良霞 (河南省新乡由牧野区教研室) 摘【要】学生在学-*7过程中，常常会出现这样那样的错误，这是非常正常的现象。课堂教学中，教师要时刻关注学生，及时捕捉课堂上学生随 即出现的 “错误”，迅速分析决策，及时调整教学预案，让这些稍纵即逝的 “错误”成为有效的教学资源，在课堂上发挥作用，成就精彩。 【关键词】错误 资源 利用 新课程的教学观，体现 “以人为本 ”的教学思想。学生的主体性、能动性 汇报平行四边形时，生 1说它是轴对称 图形。老师还没来得及说话， 越来越凸显出来，课堂更显活力和生机。学生是现实的、主动的、具有创造性 马上有学生2说，不对 ，平行四边形不是轴对称 图形。学生停留在是与不 的，他们带着 自己的知识和经验、兴趣和需求参与学习活动，由于他们有着各 是的争执 中，这时老师没有肯定或否定，而是引导不同意见的双方，怎样才 不相同的生活经历和思维方式，对数学知识的理解能力也存在差异，因此在 能使对方 同意你的意见。 学习过程中，学生往往会出现这样或那样 的 “错误”。课堂是师生之间、生生 生 1：平行四边形沿对角线可以分成两个完全一样的三角形，两个完全 之间交往互动、思维碰撞、情感交流的动态过程 ，在这一过程中，学生表现出 一 样的三角形一定能够完全重合。 来的种种 “错误”，是我们无法全部预料的，而这些 “错误”却是真实的，它可 生2：拿起 自制的平行四边形学具，做对折的演示，无论怎样对折，两边 能是学生认识模糊或理解错误的表现，也可能背后隐含的正是知识的本质， 的图形都不能完全重合。 它可能是很有价值的教学资源。所 以在课堂教学中，教师不仅要关注学生的 学生辩论得很激烈，但当第二个学生操作演示后，第一个学生沉默了 奇思妙想，也更要善于抓住学生出现的 “错误”，巧妙利用。 一 会儿，马上又说：这个平行四边形不是轴对称图形，但有的平行四边形是 一 、 认真倾听，及时捕捉 ，巧妙引导 轴对称图形…… 学生是学习的主人，他们积极参与学习活动，在活动过程 中，他们都希 之后，老师总结说：第一位同学只注意到了完全重合的图形，一定是完 望 自己成为探索者、研究者和发现者。因此，在课堂教学中，教师要努力给 全一样的，而忽略了完全一样的图形，由于位置方向的不同，不一定能够完 学生营造 民主和谐的课堂氛 围，让学生敢想、敢说，要认真倾听学生的发 全重合。第二个同学抓住了轴对称图形的本质，而且能用直观演示的方法 言，及时发现错误或认识上的偏差，快速分析错因。不失时机 的帮助和引 加以证明。谢谢你们积极发表 自己的意见，你们让大家 明确 了一般的平行 导。例如，一位教师教学 “角的认识 ”一课 ，在认识角之后，安排 了运用知识 四边形不是轴对称图形 ，而特殊的平行四边形如长方形 、正方形、菱形是轴 的活动：请找一找我们周围哪里有角，指一指，说一说 。学生积极参与活 对称图形，使 同学们对轴对称图形的认识更加清晰了。 动，有的找出黑板上的角，有的找出三角板上的角，还有的学生用肢体表示 教师耐心倾听学生的发言，把主动权交给学生，留给 了学生足够的时 出角……大部分学生都能正确指出生活中的角，对角的描述比较完整，就 间去争论辨析，在争论中促使学生思考，加深对知识理解，丰富和完善了学 在活动就要结束时，突然有一位学生兴奋地说：老师，这个盒子上也有角。 生的认知 ，学生的 “错误”，在教师的引导与宽容中被有效利用，收到了意想 老师随即让他上来指一指 ，这个孩子却上来摸 了摸长方体盒子的顶点。老 不到的效果，演绎了课堂的精彩。 师及时抓住这个细节，引导全体学生观察，让学生指一指角的两条边…… 三、呈现错误 ，引导反思，升华认识 使学生不仅从这里找到了角，而且找到了三个角。及时纠正了学生对角的 皮亚杰认为，学习是一个不断犯锚的过程 ，同时又是一个不断反复思 片面认识，帮助学生建立了角的正确概念 ，同时将学生的认知推 向了一个 考犯锚的