高等教育结构国际比较.docVIP

高等教育结构的国际比较 第一节高等教育结构的概念 一、关于结构-功能理论 系统论认为，系统内各要素(两个以上)之间的有机联系、相互作用、相对稳定的组织形式和连接方式，称为结构。 二、关于高等教育的结构分类及其概念 分类:层次(水平)结构、类型结构、形式结构、管理体制结构、地区分布结构、科类(专业)结构、财政结构、师资结构、学生结构、教学结构等10种。 本章重点探讨层次、科类、形式三种结构，并结合几个有代表性的国家的情况进行分类比较，从中得出某些结论。 1、层次结构 层次结构又称水平结构，指程度不同和要求不同的高等教育的构成状态。 2、科类（专业）结构 指不同学科领域的高等教育的构成状态，例如工科、农科、医科等的数量比例关系。 3、形式结构 这是指不同教学形式的高等教育的构成状态。 三、高等教育结构的发展 1、发展概况 2、发展趋势 大众化、市场化和全球化三大趋势。 第二节 层次结构比较 一、本科生教育——现代高等教育的主体 1、各国本科生教育的基本情况 （1）英国 英、法两国是欧洲本科生教育发展较早、较为充分的国家。 （2）法国 法国的高等教育与英国有明显不同。 在法国，水平和社会威望最高的高等学校不是大学，而是实为技术型教育的大学校，虽然两者都以提供本科生教育为主。 （3）美国 学士教育是美国最早出现的高等教育，源于1636年创建的美国第一所高等学校——哈佛学院(Harvard College)。 （4）日本 1877年(明治10年)成立的东京大学是日本近现代高等教育起步的标志。 （5）苏联及东欧 90年代以后，建立和充实比较正规的大专教育，以本科生教育为主体。 （6）广大发展中国家 高等教育层次结构明显地受到发达国家和以前的殖民地宗主国高等教育模式的影响。 2、关于本科生教育主体地位的问题 共性是在各国都居于高等教育的中间层次。 首先，社会需求的变化，特别是经济需求是高等教育层次结构分化的最大动力。 其次，社会心理需求也不可小看。 最后，教育民主化思潮是西方60年代教育大发展的重要原因。 二、研究生教育——本科生教育的向上延伸 1、研究生教育的产生 研究生教育的产生，决定于两个基本条件。 一是内部条件；二是外部条件。 研究生教育发展最早，起初是以培养大学师资为主要目的的。19世纪兴办大学的热潮中，对大学师资的大量需求，直接刺激了研究生教育的发展。但是美国研究生教育真正大发展，还是第二次世界大战之后，科技革命和第三次产业革命的推动。 其次，美国有实力实现研究生教育的大发展。 此外，另一个重要原因是要与苏联争夺科技领域，空间科技领域，从而确立军事、经济优势和世界霸主地位。 研究生教育在各国的产生和发展，各有自身原因，而以美国最具代表性。国家间的互相学习和效仿也是重要条件之一。 2、各国研究生教育基本状况 （1）美国 1853年，美国密歇根大学在德国大学模式的影响下，由曾留学德国，后成为该校校长的亨利·塔潘(HenrryP·Tarpan)在本校设立攻读文科硕士学位计划，成为美国正规研究生教育的肇始。 美国研究生教育把哲学博士作为最高研究单位，一批最有现代意识的大学开始把教学重点放在研究生教育上，以培养博士级高级人才为主要任务。 （2）德国 虽美国首创的研究生教育直接受到德国大学的影响，可是德国高等教育在很长时间里并无研究生教育这一概念。 到80年代中期，根据科学审议会的建议，德国学术性高等学校开始建立研究生院，并全面推行研究生讲习班，使博士教育制度化。 1985年教改后的《高等数育总纲法》规定的为本科毕业生开设的附加课程、补充课程和高深课程，一般认为还不能算作严格意义上的研究生教育，只是一种属于继续教育性质的本科后教育。 （3）苏联 与德国相似。研究生教育始于本世纪20年代，但规模一直较小，除短时期外，大部分时间里只设副博士一种学位，博士学位只能根据个别申请，凭科研工作实绩由专门机构授予，不能通过集中的研究生教育而获得。 与大多数国家的另一个不同之处在于，除高等学校外，国家高级科研机构也开展研究生教育。苏联的证书后教育是对本科以上在职人员进行的继续教育，可以被视为一个特殊层次。 （4）英法 研究生教育历史相当悠久，共同特点是规模不大，而且相对集中。 在法国，研究生教育被称为第三阶段教育，即本科教育的自然延伸，主要在综合大学中进行。在英国，研究生教育集中在伦敦大学、牛津大学和剑桥大学等著名大学。 （5）日本 日本大学的研究生教育起步并不比西欧晚，但直到二战结束，日本研究生教育的发展一直比较缓慢。 （6）印度 在发展中国家中，印度的研究生教育较为发达。 独立前的印度研究生教育深受英国影响。 独立后，印度研究生教育制度维持了英国模式。但开始面向实际，发展工程、农业和师范研究生教育。 （7）菲律宾 另一个高等教育比较发达的发