固原市回民中学：马志平.pptVIP

* * 固原市回民中学：马志平 教材与学生数学现实的分析 教法确定与学法指导 教学目标 教学过程 一.教材与学生数学现实的分析 1、教材分析 方程有悠久的历史，它随着实践需要而产生，并且具有极其广泛的应用。从数学科学本身看，方程是代数学的核心内容，正是对于它的研究推动了整个代数学的发展。一元一次方程是最简单的代数方程，也是所有代数方程的基础。 本节课是在学生已具备的感性认识基础上，重点研究什么是方程，一元一次方程和找相等关系列方程。通过对这一部分内容的学习，使学生认识到方程是更方便、更有力的数学工具，从算术方法到代数方法是数学的进步，让学生充分感受到方程作为刻画现实世界有效模型的意义，体会列方程中蕴涵的“数学建模思想”. 本节课又是第一课时，是一元一次方程的导入课，主要内容是培养学生将实际问题转化成数学问题的能力，归纳出一元一次方程的概念，为进一步学习一元一次方程的解法及应用起到了铺垫作用． 重点：一元一次方程及一元一次方程解的概念 。 难点：准确把握一元一次方程的概念。 2、学生数学现实的分析 学生在小学里已经学过方程的概念以及等式的两个性质，在上一章节代数式里又学了整式和合并同类项的内容，已经有了必要的知识储备。部分学生已经会解简单的一元一次方程，好的学生已经会解较复杂的一元一次方程。 二、教学目标 知识目标：通过对多个实际问题的分析，让学生体验从算数方法到代数方法的过程。使学生充分了解一元一次方程的及方程的解的概念，并能对实际问题列出相应的方程． 能力目标：通过自主学习、合作交流，培养学生获取信息、分析问题、解决问题、将实际问题转化为数学问题的能力。 情感目标：使学生经历把实际问题抽象为数学方程的过程，增强用数学的意识，激发学习数学的热情． 三、教法确定与学法指导 1、采取“创设问题情景——自主探究——合作交流——训练反馈”的课堂教学模式。 2、引导学生进行自主探究，让他们亲身经历知识的产生、发展、形成的认知过程．通过观察、比较、思考、探索、交流、应用等活动，在潜移默化中领会学习方法。 四、教学过程 创设情境，引出课题 这里有三个小小应用题，现在来个比赛，看谁能又快又准地算出来！ （1）小明用一根长24cm的铁丝围成一个正方形，正方形的边长是多少？ （2）马老师很喜欢射箭，有一次练习时两次射箭的平均成绩6.5环，其中第二次射箭的成绩为9环，问第一次射箭的成绩是多少环？ （3）因校园搞绿化，有一棵树，刚移栽到我们学校时树高为2m，假设以后平均每年长0.3m，几年后树高为5m？ 自主探究，获得新知 引出课题：一元一次方程 　　大家观察这三个方程，思考一下，他们有什么共 同的特点吗？ 4x=24 x+9=13 0.3x+2=5 含未知数的式子都是我们上章所学的整式吗？ 知识点1（一元一次方程的概念） 通过对一元一次方程的观察，找出方程的特点，并引导归纳一元一次方程的概念。 一元一次方程：方程的两边都是整式，只含有一个未知数并且未知数的次数是1的方程。 自主探究，获得新知 合作交流，训练反馈 练一练： 判断下列成员是否一元一次方程家庭成员？能否进入家庭聚会门？若不行，请说明理由。 （1）5x = 0 （2）1+3x （3） y2 = 4+y （4） 3m+2 = 1 （5） 知识点2（一元一次方程的解） 目标问题提出： ①对于刚才提出的第三个应用题，能看出几年后树高为5m吗？ ②这个10与方程中的x是什么关系？ ③如果我想验证一下，应该怎么办？ 自主探究，获得新知 得出：使方程中等号左右两边相等的未知数的值叫方程的解。 练一练： （1）判断t = -2是不是方程2t+1=7-t的解。 （2）拓展练习：判断t = 2是不是方程2t+1=7-t的解 （3）一个一元一次方程的解为x = -2，你能写出至少三 个这样的方程吗？ 合作交流，训练反馈 尝试检验 *