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维普资讯 科 文l化f教}育 在数学教学中培养学生的创新精神和实践能力 张伟 民 (柳河农场子弟学校，黑龙江 庆安 152400) 摘 要：数《学课程标准》使用了较多的 “经历……的过程，获得……的体验(感受)”，可见，数学学习离不开个体的体验。学生需要在 自主探究中 体验 “再创造”，在实践操作中体验 做“数学”，在合作交流中体验 说“数学”，在联系生活中体验 “用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体 验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。 关键词：新课标；体验；再创造；做数学；说数学；用数学 传统的数学教学是学生被动吸收、机械记 积各是多少?学生直接解答有困难，若让学生亲 4联系生活——让学生体验 用“数学” 忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体 自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方 《数学课程标准》指出：“数学教学要体现 验。沐浴着新课程的阳光，我们 豁“然开朗”：教 形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学 生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条 师不是 救“世主”，教师只不过是学生 自我发展 生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。 件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学 的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极 对于动作思维 占优势的小学生来说，听过 习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学 的J态调动原有的认知和经验，尝试解决新问 了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过 的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深 题、理解新知识的有意义的过程。 了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处 对知识的理解，叉能让学生切实体验到生活中 《数学课程标准》提出：“要让学生在参与 理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让 处处有数学，体验到数学的价值。 特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象 学生体验 “做数学”的快乐。 如简便运算 125—98，可让学生采用 “购物 的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主 3合作交流——让学生体验 “说数学” 付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和 动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知 这里的 说“数学”指数学交流。课堂上师生 25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱? 和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不 互动、生生互动的合作交流，能够构建平等 自由 营业员怎样找钱?最后爸爸还有多少钱?学生都 但有助于通过多种活动探究和获取数学知识 ， 的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状 能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给 更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学 态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞 ， 他 2元，爸爸最后的钱是 25+2=27元。弓l导学 习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为 使不同的学生得到不同的发展。因为 “个人创造 生真正理解 “多减了要加上”的规律。以此类推 指导、用活用好教材，进行创造性地教，让学生 的数学必须取决于数学共同体的 裁‘决’，只有 理解 121—103、279+98、279+102等习题。 经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的 为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问 学习 “圆的认识”后设计游戏：学生站成一 喜悦 ，增强信心，从而达到学会学习的目的。 题等 ，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的 排横队，距队伍 2米处放一泥人，大家套圈。学 1自主探究——让学生体验 “再创造” 经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同 生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才 荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学 建构 。 公平 ，更好地体会 “在同一个圆内半径都相等”。 的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生 例如学习 “