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维普资讯 课 堂 聚 焦 在预设与生成的融合中创出精彩 文／潮州市湘桥区城南实验中学 罗碧华 叶澜教授 曾经指 出： “课堂应 学的过程 中，才能对学生提 出的看 动 ，让学生说说 自己有哪些热爱老 是向未知方 向挺进的旅程 。随时都 法或疑惑，对不同学生的理解，进 师的行动 。学生 的反应很踊跃 。有 有可能发现意外的通道和美丽的图 行认真的思考 。及时做 出正确 的判 的说听从老师的教诲 ．有的说教师 景，而不是一切都必须遵循 固定线 断和有效 的引导 ，生成新 的兴奋 点 节给老师送一些贺卡等pJ,~L物…… 路而没有激情 的行程 。”这个论述 和教学 内容 。教师要预设学生 的 这时，有个学生站起来说 ： “我每 告诉我们 ，课堂是一个教师与学 “已知”，关注学生 已有 的知识和经 次见 了老师都主动行礼 、问好 ! 生 。学生与学生之间 “思维碰撞 ． 验 。还要预设学生的 “未知”。对 我准备赞许他 。下面有个学生却大 心灵碰撞 ．情感融合 ”的动态发展 过程要多作假设 ：学生会如何说? 声的接了一句： “可是老师却视而 过程 ，会 出现许多意外和惊喜 。理 我又该如何引?不妨多模拟些情 不见 !去老师办公室喊报告 。无人 想的教学是一个动态生成 的过程 ． 境 ，多估计些情况 ，使预设更有宽 答理我 ．我尴尬地站在 门外……” 课堂的精彩往往来 自精心预设基础 度 、厚度 、深度和广度。 全班哗然 !短暂的尴尬过后。我决 上 的绝妙 “生成 ”。当 “无法预约 3．预设弹性方案 ．拓展 自主 定把这个难题交给学生 ：为什么会 的精彩”成为一句熟语后 。课堂 中 空间。应 “着眼于整体 ，立足于个 出现这样 的现象呢?学生讨论后 。 那些极富 “生成”价值 的因素被当 体 ，致力于主体”，设计弹性方案 ， 大致有 以下结论 ：学生声音太小． 作无 比可贵的教学资源 。但是这些 为师生在教学过程 中发挥创造性提 老师没有听见 ：老师当时忙于工 可遇而不可求 的 “生成性资源 ”不 供条件 。给学生留有充分想象的余 作 。没有时间应答 ；老师当时的心 会与时俱来 。更不会凭空而至 ．它 地和 自主建构的空间。 情不好 。也有学生开 门见 山地指 往往稍纵即逝 。那么我们应该如何 出：有些老师没有把学生放在眼 二 、课 上 强化 生成—— 把握呢? 里。少数老师的道德水平不高 !我 “预设”诚可贵 ． “生成”价 做 了总结，肯定不应答是错误的。 一 、 课 前精 心预设—— 更高 ’ 然后我又诚 恳地说 ．老师同样是 “凡事预则立。不预则废” 生成是教学对话情境下师生知 人1．也不可避免地会存在一些缺 l，吃透教材是预设 的前提 。 识、能力、情感态度的超越性获得 点。甚至会犯一些错误。个别老师 教师要对教学 目标进行精 心的 “预 或发展 ．这种获得和发展的最关键