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边 教 边 悟 小学课堂如何强化语言文字运用 蒋 颖 《新课程标准》 在 “课程性 一、 语言文字运用能力的具体 总的来说， 运用语言文字的能 质与地位 ” 部分有这样的描述 ： 体现及评价标准 力体现在信息表达的效果上 。 用语 “语文课程应致力于学生语文素养 我们通常说的 “语言文字运 言文字表达的信息越准确 ， 越有说 师 的形成与发展。” 学生的语言文字 用” 指的是表达 ， 表达分为书面和 服力 ， 越有感染力 ， 运用语言文字 道 运用能力是语文素养的重要体现 ， 口头两个层面，即“说”和“写”。根据 的能力就越强 。 因此， 结合 “语言 二 ○ 也是语文能力的重要组成部分 。 学 所表达信息的内容可以分为事实信 文字运用能力” 的本质和现象， 我 一 习如何通过祖国语言去准确 、 得 息、事理信息和情感信息 。传达的事 们可以用以下标准来评价学生的语 四 年 体 、 有效地表达 ， 是语文课的一项 实是否真实、准确 ，事理是否逻辑清 言文字运用能力 ： 第 重要任务 。 但是在实际的教学活动 晰有说服力 ，情感是否有感染力 ，这 ①是否能够真实、 准确地表达 九 期 中， 虽然教师都知道语文能力培养 些都是表达能力的体现 。 事实和 观点 。 ②是否能 够逻辑清 比语文知识传授更重要， 但操作起 我们以事实信息的说和写为 晰、 有说服力地表达事理 。 ③是否 来却很不容易 ： 知识传授有固定知 例 ， 在一次看图说话和写话的训练 能够有感染力地表达情感 。 识点 ， 有常用的教学方法 ， 可以通 中有如下对话。 二、 课堂上如何强化语言文字 过考核量化学习结果 ， 只要让学生 教师 ： 你看到了什么？ 运用 了解、 熟悉并且记住就算达到目 学生 Ａ ： 有花 ， 有草 ， 有树 ， 语言文字运用能力的培养具有 标 ； 能力培养则不然 ， 它渗透在教 还有一个小男孩在草坪上看书。 综合性的特点 ， 不能通过专门 的课 学的各个环节 ， 体现于学生在各种 学生 Ｂ ： 我看到图上有一丛红 程来实现 ， 但是却可以通过语文课 场合综合使用语言的能力 ， 没有知 色的鲜花， 旁边是嫩绿的草地， 草 堂中的细节渗透去强化 。 小学生思 识点 ， 没有教学建议和指导并且短 地上有一棵小树 ， 树下有个小男孩 维发展还不成熟 ， 汉语语感的积累 时间也难以量化考量。 基于这种现 在看书 。 还不够丰富 ， 他们需要大量典范的 状 ， 培养学生语言文字运用能力这 从传达事实信息的角度来说 ， 语言输入和语言运用的必要指导 。 一任务就具有复杂性 、 抽象性和综 学生 Ａ 的表达比较单一而且没有 １． 教师语言要具有示范性 合性的特点 。 “语言文字运用能 顺序 ， 他仅仅使用了一些表达事物 教师的课堂语言应该是学生模 力” 的本质可以表述为： 利用语言 概念的词语 ， 表达了事物的部分性 仿 的典范 ， 必须做到评价标准中表 文字的特性和规律去准确、 得体有 状 。 学生 Ｂ 的表达则更加 真实 、 达范畴 的三个 “能够 ”。 在 日常班 效地表达 ， 以解决实际问题的能 准确 ， 他运用形容词和方位词更