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我喜欢 我能够——动力工作原理与技能 南通大学 顾美娟 准备好了？！ *本次培训你想得到什么？ 放空自己（苏格拉底与“无知”） 体验活动： *这么热的天，为什么能坚持坐在这里学习？ *它的背后是什么？ 动力系统 自动机？ 发动机（动力系统及其内在结构）？ 方向盘？ 一、从标题说起 *看到标题你有什么感觉？有什么想法？ *看完讲义有什么感觉？ “我”：强调从“我”出发做工作，不是强调自我中心。 “喜欢”：情绪（如：“知”“、好”、“乐”之说） “能够”：行为、“真棒”的感觉、自信（顺便介绍“感觉循环动力模型”） 二、关于“主题背景” *例举动力“缺乏”的现象（包括学生、其他人、自己的）？ *为什么“缺乏”？ *动力“缺乏”的社会现象举例 我的准备状态 我愿意相信： 凡事至少有三个解决办法。 （三点成网） *练习一下！ 三、关于工作理念和方法 （一）工作理念 （分别用一句话或一个词表述） *1.关于人性观、学生观、教育观、教师观、学生观、师生关系观 *2.关于动力观、学习观 （一）工作理念（关于1） 动力“缺乏”吗？——动力与生俱来（视频：人1、人2、进化论） 人是什么（人性观） ？ ——自然性（1、2）、社会性（1、2、3）、神性兼具 孩子是什么（儿童观）？——强大与脆弱并存（“类属驱力层次模型”） 那为什么会表现为“缺乏”？ ——力量用在了“不合适”的地方 *对刚才书写的有什么要作改变的？（在括号改变） 启示——把人当人 （一）工作理念（关于2） 教育是什么？ （教育观、师生关系观） 启示 ——助人成人 总结一下 我愿意相信（或假设）： 人性本善（或向善） 动力与生俱来 师生平等 我努力：把人当人 我努力：助人成人 （二）工作方法 1 ．工作状态：努力在善意、敏锐、灵活、动力适度的状态下工作。 关于“善意”：自问：主要是为我还是为他们？近远效兼顾？为全体学生的全面发展？ 关于“敏锐”：及时觉察需要、情绪； 关于“灵活”：因人而异，因变而变。不固守。 关于“动力适度”：做“社会学习”中的“榜样” 动力及其与动力相关的概念、动力原理的知识准备。 （二）工作方法 2 ．具体工作方法 （1）下切法 “… …的背后是什么？” *练习一下！ （2）问题解决法（尝试法、增强自信法）： 解决问题的线索：发现问题——理解问题——尝试解决问题——认可——自信——……“好感觉”（以此作为本活动的基本推动力） （3）情绪调控法 情绪、情感工作线：感受——觉察——表达——调控 （4）表达同情法 同情工作线：情境化——受感染——共情（能移入）——移情（能移出）——同情——同情表达 （5）自助助人法 助人自助法 助人助己法 助人助己的线索：“请你帮帮我”——“我来帮帮你” 自助——求助 助人——助己 *还有很多其他方法，共同探讨 四、关于活动方案（与“方案”比照着讨论） （一）主要目标：产生良好的动力状态；有“新发现”； （一）难点：发现“喜欢”变“擅长”的原因；有自我调控意识和方法 （三）实施过程中的注意点 关于整个过程的架构 解决问题的线索：发现问题——理解问题——尝试解决问题——认可——自信——……“好感觉”（以此作为本活动的基本推动力） （三）实施过程中的注意点 1．实施“1”时注意： 编个好故事（可以某“中心”咨询老师的身份）。要求：逼真、有一定的感染性（首先能感动自己）。教学对象是几年级的就可把主人翁编成几年级的。 “无力感”的原因不是唯一的，不要单一归因；渲染适度。 先情绪，后认知（先搞定情绪、后搞定事件），先共情，暂时不管“为什么”。最终让情绪成为认知的感性动力，与认知一致共同发挥作用。 （三）实施过程中的注意点 2．实施“2”时注意：容易发散得很开，要把握方向（借“调控”转到“喜欢”）；为每个人提供感受和觉察的机会；先表演，后讨论；也可预先请已经有所了解的同学表演。 师：你们曾经也这么难受，后来怎么走出来的？ （三）实施过程中的注意点 3．实施“3”时注意： 围绕“喜欢”，但防止单一归因；过渡要自然；调查表上可写可画，根据年龄先商量统一好。 防止单调枯燥；对学生反映的关于“喜欢”的类别、转化因素、“擅长”，作有选择的强调和引导；一致性的感受和表达。 （三）实施过程中的注意点 4．实施“4”时注意： 充分表达“好感觉”； 强调“喜欢”、“擅长”带来的“好感觉”； 强化“好感觉”。 （三）实施过程中的注意点 5．实施“5”时注意： 编个好的回信（仍要逼真）； 用适合、简洁的语言“回信”，既是帮助同学，也是课堂小结。 （三）实施过程中的注意点 5．实施“5”时注意： 灵魂工作成效不是一蹴而就的，需要潜移默化、持之以恒；需要多形式、多方法、多途径；需要家、校、社区等一