初中物理实验教学失谐的案例分析及其启示.pdfVIP

第35卷第8期 物 理 教 师 V01．35No．8 2014正 PHYSICSTEACHER (2014) ·初中园地· 初中物理实验教学失谐的案例分析及其启示 张 杰 (无锡市锡山区教育局，江苏无锡 214101) 注重实验探究，不仅是新课程的基本理念之一，也是 的上面，现象背后隐藏着什么规律呢? 新课程的重要目标．然而受“分数至上”思想的影响，实验 (4)问题驱动：请大家先说一说“看到”的含义，例如用 教学在日常教学实践中并没有相应地得到加强，失去了实 手能摸到“看到”的镜子中的像吗?为什么?再想一想，若 验教学的和谐之音． 鱼也在空中，能叉不中吗?但鱼在水中，人在空中就叉不 1创设问题情景，点到为止 中了，那么光从水中到空中与空中到空中是什么因素导致 案例1．苏科版8年级上册教材“光的折射”教学片段． 结果不同? (1)演示实验：创设情景模拟叉鱼． (5)实验变式：碗中放上水，将筷子放入水中，观察看 (2)教学过程：储物箱中装大半箱水，在一块泡沫板的 到的现象并描述．与竹签戳中的位置在鱼上方现象进行对 下部画一条小鱼，并将泡沫板竖直插入水中，请一个学生 比，尝试能否将筷子末端比作“鱼”，分析水中筷子“向上弯 上台用一根竹签叉泡沫板上的鱼．教师刚讲完要求，学生 曲”的现象解释叉鱼而不中的问题? 已处于跃跃欲试的兴奋状态，感觉叉鱼很容易，何况泡沫 (6)建立概念：光的折射现象及其规律． 板上的小鱼是一条“死鱼”．一个学生满面春风地上台叉 鱼，等泡沫板拿离水面时发现竹签并没有叉中鱼时，顿时 问题的解决是认知的核心，教师的作用主要表现在引 满脸疑惑，离开讲台时还嘟噜一句：“我明明看准了”．这时 导学生在解决问题的过程中提取蕴含方法和能力的知识， 教室里象炸开的锅一样，沸腾了，不服气者居多，纷纷表示 通过分解和稀释，根据学生的心理特点，把它转化为学生 想上台一试．教师让一个学生再次进行实验，结果仍然没 的学习行为．上述设计，利用水中筷子向上弯曲现象迁移 有叉中，这时班级稍稍安静一下，“为什么?”、“到底怎么回 到叉鱼不中难题，思考现象背后的原因，降低思维难度，诱 事?”等疑问在学生的大脑中盘旋． 发学生思考，让学生在自我感悟中学习知识，体会方法。拓 (3)教师总结：你们想知道为什么吗?等学完这节课展思维空间． 后你就知道了． 部分教师受传统教育的影响，重知识传授，轻实验设 上述案例，教师通过演示实验创设的问题情景达到了 计，这是因为教师对实验功能的理解不到位．KerrJF把实 一定的效果，但教师的总结使得情景创设仅停留在发现一 验的功能总结为10项内容：(1)培养观察和记录能力； 个现象和激发学生学习兴趣上，把“情景”的作用降得太低 (2)培养科学思维习惯；(3)训练操作能力；(4)训练解决 了．“等学完这节课后你们就知道了”使得学生刚刚触发的 问题能力；(5)满足实验考试要求；(6)帮助理解理论知 思维火花瞬时熄灭，对问题进一步探究的欲望戛然而止． 识；(7)证实科学事实和科学理论；(8)发现科学事实和科 通过演示实验，创设问题情景不仅是为了激发学习兴趣， 学理论；(9)激发和保持学习科学的兴趣；(10)感受科学 增加学生对一节课的期待，也是课堂的起点和问题的原 现象的真实性．实验功能的界定不仅对学科教学具有指导 点，还是学生学习的出发点，一个问题可以超越模式的设 作用，而且对理解实验教学也具有借鉴价值．在