“特征分析法”在大学英语写作教学中的应用.pdfVIP

维普资讯 2007年 《和田师范专科学校学报》 汉文综合版 Ju1．2007第27卷第五期 总第49期 “特征分析法”在大学英语写作教学中的应用 杨为明 中原工学院外语系办公室 河南郑州 450007 L獭 要J在大学英语写作教学中．反馈方法一直是困扰广大写作教师 到激发他们的写作动机的目的。 杜福兴，2004 的难题。在大班写作教学的背景下。在学生初稿——教师评改——课堂讲评这种 那么，在实际教学中，应如何运用这一方法，即如何安排批改 传统的作文评改方法仍占主导地位的前提下，作者尝试 “特征分析法”．并对其 要点的顺序呢?一篇文章一般由三个要素组成：内容、结构和语言。 操作步骤和依据进行详细论述。证明 “特征分析法”是一种行之有效的反馈方法。 首先，文章要有充实的内容，表达思想要深刻；其次是结构，它是 L夭键词J写作教学：反馈方法：特征分析法 对思想表达顺序的安排，即文章的开头、中间和结尾；在就是语言 1．引言 表达，语言是思想的载体，作者通过使用语言得以表达。所以，评 在大学英语教学中，写作教学的研究越来越受到人们的重视， 改作文应把文章内容放在首位，其次是篇章结构，再就是语言表达。 而作为写作教学的重要组成部分，写作练习的评改也引起了人们的 I 内容方面：内容充实，思想深刻。2 篇章结构方面：句子 广泛关注。教师评改有利于学生发现原稿中的不足，对其修改作文 表达清楚，段落自身组织合理；全篇中心思想明确；内容安排符合 有明显的帮助；能有效地促进学生的改写，提高写作质量。然而， 一 定逻辑，脉络清晰，井井有条。3 语言表达方面：用词和造句能 在实际写作教学中，作文反馈仍困绕着广大教师。批改作文费时、 楚而确切地表达思想；符合本民族语的英语表达方式。 费神、工作量大，十分累人，因此教师怕上写作课。特别是由于大 具体操作步骤如下： 学扩招而导致教师紧缺的问题愈加突出，这一问题最直接的表现是 时闻安排 主要评改内容 教师教学任务重，疲于上课，批改作业的时间大大减少，久而久之， 第一阶段 文章内容 内容充实、言之有物，立意新颖、富有创造性，紧扣主 批改作业的时间得不到保证，批改的质量也受到影响。尽管教师在 题、思路清晰，论点明确、说理透彻等。 作文方面花费了大量时间，但每年四、六级考试全国作文平均分始 第二阶段 篇章结构 句子正确．段落明确及其统一性、连贯性，篇章的统一 终徘徊在8分左右 重点高校统测成绩中，写作部分的平均分也只 性、连贯性等。 有7分，满分 15分 ，教师和学生对教与学的效果都不满意。 李朝 第三阶段 语言表达 措词准确、搭配合理，句式多样，语法正确：包括时态、 军、曹建设，2005 针对这种现实，应采取何种评阅方法激发学生 语态、比较级、非谓语动词、冠词、前置限度词、名词单复数、一 写作兴趣，提高其英语写作水平昵?笔者分析了作文反馈中存在的 致性、修饰语的位置，中式英语，即汉语式英语等。 问题及弊端，然后对 “特征分析法”的应用进行了探讨。 第四阶段 技术性纠正 拼写、大小写及标点符号的正确使用等。 2．英语作文反馈中存在的问题及弊端 另外，笔者在教学中采用 “评而不改”方式，即提供给学生线 在实际写作教学中，研究者们不断提出新的反馈方法，如小组 索和评语，让其 自己改正。在内容及篇章结构方面，使用眉批、行 同学互改，师生会谈，录音带评语，电脑评改 通过学生软盘或电 间批和片批注向学生指明 在语法方面，对于不同层次的学生，给 子邮件等 等，但传统的作文评改方法是：学生初稿——教师评改 以不同的要求，如：对基础较差的学生，可以指出错误所在，并说 — — 课堂讲评。到目前为止，这种模式在英语写作教学中仍占据主 明错误的性质：对中等水平的学生，仅在