从三节“同课异构”课看目标定位方法和意义——兼写一个“下水教案”.pdfVIP

2014年第53卷第5期 数学通报 27 从三节“同课异构”课看目标 定位的方法和意义 ——兼写一个“下水教案” 孙四周 (苏州市盛泽中学215018) 2013年10月25日，笔者有幸到无锡天一中 集合相等、方程同解等有关，联系相当广泛． 学参加了“聚焦课堂一生长课堂”主体研讨活动． 就学生而言，在这节课之前，他们已经学过了 教学活动的安排是：上午听课，共三节，同课异构； 直线、圆、圆锥曲线的方程，历时已接近两月之久 下午有三个内容：自由点评、主题点评和专题 了．如果再加上初中和高一学过的函数图象在内， 讲座． 时间更长．所以学生早已具有了曲线与方程的初 同课异构的三位执教者分别来自无锡、南京、 步观念(还不能说是“概念”)，也有了处理相关问 西安，课题是《曲线与方程》．三位老师都很年轻， 题的基本的数学活动经验．据我了解，在很多学生 但都展现了很强的教学功底、展示了新课改的教 眼里，“曲线”与“方程”已经是不分的，两者被看 育教学理念．特别是在本校上课的甲老师，较好地 做是等价的．比如，说到单位圆，很多人的第一反 体现了活动的主题“生长课堂”，让我切身感受到 应是“z2+y2—1”(这其实是方程)，而不是“半径 了天一中学的名校风采．下面结合这三节课，谈几 为1的圆”(这才是曲线)．虽然以后可以对曲线和 点我个人的体会，算是听课后记，也以此表达对天 方程不加区分，但是前提是要知道它们的等价性． 一中学和相关老师的谢意． 所以，在早已学习过直线、圆、圆锥曲线的方程的 1教材分析、学情分析及目标定位的可选择性 情况下，教材还是要专门安排这个内容．要研究的 就教材而言，这个内容既有深度又有广度． 不是“曲线”也不是“方程”，而在于它们之间“相互 “曲线的方程”和“方程的曲线”虽然是等价说法， 的隶属关系”．认识这种隶属关系并能应用，才是 但是是两个概念，定义的主体不同．这两个概念是 本节课的着力点和落脚点． 高中数学中最难理解的概念之一，甚至比函数概 再就教学要求来看，国家的《课程标准》和江 念还难理解．因为函数只是描述了z与Y之间的 苏的《教学要求》都把此概念列入“了解”的层次， 单值对应，而“曲线的方程”中的z与Y之间既可 所以要求并不高．但是，在求方程方面，书本上出 以是单值对应也可以是多值对应；同时，“曲线上 现了多种类型的题目，涉及了直接法、相关点法、 的点”和“方程的解(有序实数对)”之间又是一一 定义法、参数法等．因为求曲线方程体现了解析几 对应；曲线属于几何的范畴，方程属于代数的范 何的本质，所以考试要求上虽然降低了，作为认知 畴．曲线的方程概念所界定的既不是曲线，也不是 体系中的重要一环，不可能避免它．笔者的理解 方程，而是它们之间的“隶属”关系，跨越几何和代 是：学生只要能知道曲线与方程的关系，在求曲线 数两界．曲线是直观的具体的，方程虽不直观但也 方程或用方程研究曲线时，知道对方程的范围加 是一个具体的实在．然而，“曲线”与“方程”之间的 以限制，能把曲线上的特殊点“挖掉”，就可以了， “隶属关系”，却不是具体可见的，是需要专门挖掘 即知道保持它们的“等价性”就可