英语写作教学的新思路过程教学法.pdfVIP

第3卷第4期 河北农业大学学报(农林教育版) 2001年12月 Journal of Agricultural University of Hebei(A.gricultureForestry Education) 英语写作教学的新思路 过程教学法 高秦燕，，张丽萍2 (1.山西农业大学基础部，山西太谷030801; 2.山西省农科院棉花所，山西运城044000) 关键词:英语;写作;过程教学法 摘 要:分析了传统写作教学中的种种弊端，并针对性地提出利用过程教学法来弥补这些不足，将教师的指导贯穿于学生英语写作 的整个过程，具体指导写作的每一步，提高学生的实际写作水平。 中图分类号:H 315 文献标识码:B 文章编号:1008一6927一(2001)04一0021一02 写作是英语教学中的一项十分重要的内容。英语学习的 作者的单独行动。它将教学的重点放在学生写作过程和写作 标准不在于记住了多少单词、词组、句型或记住了多少条语法 能力上，充分培养学生的思维能力。教师的指导也始终贯穿于 规则，而在于能否用所学的语言准确地表达自己，并对所学的 整个写作过程之中，直至最后成文。具体做法可以分为5个阶段。 语言在吸收的基础上进行同化、分析、综合、判断、重建和再创 (一)写前阶段 造。因此，英语写作水平的高低能反映出学生对英语全面掌握 学生落笔前的构思阶段，是指写作之前所做的各项准备工 的程度。然而，从英语四、六级水平考试的成绩来看，山西农业 作，包括打腹稿、阅读各种资料、收集信息、确定主题、列出题纲 大学学生的作文成绩一直徘徊在5-7分之间，始终未能走出 等。教师指导的关键就是向学生讲授各种挖掘题材的技巧。 低谷，成为失分最多的一项。有的学生失去信心，甚至产生了 写作技巧虽然各有不同，但归根结底是以提供给作者诸多带有 畏惧心理。如何提高英语写作水平已成为师生们日益关注的 激活性质的不同思考角度为前提。因此，教师的任务首先就是 问题。作为教师，也不得不检讨目前所采用的写作教学方法， 启发学生如何审题，如何就题目或主题句的要求展开思考，如 而考虑引用一种更为有效的写作教学法。为此，便需要对传统 何开发自己感兴趣的题材等。其次，根据题意帮助学生确定每 写作教学法的种种不足之处进行分析，并有针对性地提出新的 段的内容，列出写作题纲。最后，引导学生不断写出与题目相 教学法来补充这些不足，提高学生的写作水平。 关的潜伏于意识之中的各种信息。 (二)写作阶段 一、传统写作教学法的弊端 即初稿阶段，学生用文字把自己的构思表达出来。教师应 传统写作教学一直沿用结果教学法，这种教学法始终把教 指导和鼓励学生使用刚学过的词语和句型，做到学以至用，在 学的重点放在写作的最终效果上。首先由老师讲解范文，然后 实际应用过程当中将其掌握，这样就可以不断巩固和扩大词汇 让学生模仿范文进行写作，老师最后进行评改和打分。在整个 量，掌握更多的基础知识。在指导学生展开段落写作时，教师 过程中，学生始终处于被动地位，毫无自由创作的空间，因而觉 还应顺着学生的思路，或交谈或提问，帮助他们完整思路。要 得写作枯燥乏味。因此，这种教学方法存在着明显的不足之 告诉学生紧扣题意，突出重点，不要在意任何语法规则和选词。 处。其一，教师无法监控学生的写作过程，无法及时修正学生 否则的话，学生一味地否定刚写到纸上的东西，使自己发掘题 在文章组织结构和主题等方面的不妥之处。其二，学生仅凭自 材的能力受到限制。不提倡在写作初始就将语法、标点、用词 己苦思冥想，思路不开阔，文章内容空乏。其三，教师耗费大量