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教育基本原理 教案 总课时：32课时（2课时/周） 使用教材：大学本科小学教育专业教材 石忠仁主编《教育原理》 授课教师：张志亚 开课学院：教师教育学院 本课程的教学目的和任务 教学目的： 教育基本原理以教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，阐述了教育的基本规律和基本理论。它在教育科学体系中处于基本理论学科的地位，为其他教育学科的学习和研究提供基本的理论依据和方法论基础。本课程的教学主要是为小教专业的学生提供进入教师职业必需的教师专业基本知能，形成正确的教育价值观，为其他教育学科的学习和将来能成为一名合格的小学教师奠定坚实的理论基础。 教学任务： 1．使学生掌握教育基本理论和教育基本规律，形成教师工作的基本技能。 2．培养学生科学的教育思维方式，形成一定的教育思维能力，学会善于运用所学教育理论知识分析和解决教育实践问题。 3．提高学生对教育工作重要意义的认识，树立坚定的教育信念；培养学生小学教师应具备的职业素养。 4．形成教育新理念。 本课程教学方法 讲授法、案例分析法、讨论法、自学辅导法等 本课程的考核方式 考试 教学参考资料 叶澜著教育概论人民教育出版社 郑金洲著教育通论华东师大出版社 袁振国著当代教育学教育科学出版社 学生课外阅读书籍 陈桂生著教育原理华东师大出版社 柳海民著，《现代教育原理》，中央广播电视大学出版社 靳玉乐主编，《现代教育学》，四川教育出版社 罗明东等主编，《教育学》，云南大学出版社 傅道春《教育学：情境与原理》教育科学出版社 施良方、崔允漷主编 《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师大出版社 罗森塔尔 雅克布森 （美）《课堂中的皮格马列翁——教师期望与学生智力发展》 人民教育出版社 叶运生编著《西方素质教育精华：西方怎样培养高素质的孩子》 重庆出版社 黄全愈 《玩的教育在美国：玩——素质教育的摇篮 》作家出版社 萌芽教学编写组编著《外国学生素质教育》当代世界出版社 引言教育学在学科诞生之初，融会了教育学基本理论、教学原理、德育原理、学校管理等方方面面的内容。这些各有侧重的内容，在学科研究不断深化和完善的过程中，逐渐形成了自己独立的理论体系，并从教育学大一统的体系中分化出来，各自成为一门独立的学科，由此而有了“教育原理”、“教学论”、“德育论”、“学校管理学”等。在这些相对独立的学科之间，教育原理主要阐述教育社会发展、教育与人的身心发展的基本规律、基本理论、基本观点，成为教育科学体系中其他学科的理论基础。教育原理的学习可以为其他教育学科理论的学习提供基本的教育观和方法论，教育原理所提供的教育基本规律可以成为教学规律、德育规律研究的根本依据，并为其具体规律的提示和展开提供坚实的理论解说和宏观的架构。 第一章 教育概说 教学目的： 1.了解教育的的基本概念及其本质，教育的构成 2.认识教育者与受教育者在教育过程中的地位 3.了解教育的几种形态 教学重点：教育的基本概念，教育的构成要素，教育的形态。 教学难点：教育的本质 教学方法：讲授法、讨论法 课堂讨论选题： 1.结合自己受教育的感受，谈谈对“教育”的认识。 2.为什么教育与其他社会活动有本质区别？ 思考题： 1.什么是教育? 2.你是如何理解教育的劳动起源说的？ 3. 教育有哪些本质特征？ 4.教育的基本要素有哪些？其相互关系如何？ 5.工业化和信息化社会的教育有何特点？ 第一节 什么是教育 教育是什么？看似简单，却令人难以作答。尽管教育已经存在了数千年，人们对教育的思考也有无数个年头了，但对什么是教育远未达成一致的见解。由于古今中外的教育家、思想家、政治家、学者所处的时代不同、角度不同、各人代表的阶级、所取的价值观和思想方法不同，对“教育是什么”的回答很不相同。 一、从词源看教育 （一）中国的“教育”词源分析 甲骨文—— ， 金文—— ，源自 。教字由 （表示八卦的长短横道）、 （表示跪着的出孩子，意为要认真受教）、 （手）、 （小棒）组成，分别表示学习内容、儿童、手和教鞭。 （二）西方的“教育”词源分析 英语：education ，法语：éducation，德语：erziehung，三者都来源于希腊语Educare。Educare由动词 Educěre而来。e:出，ducěre:引导，Educěre的含义是“引导”、“引出”。因而，将之解释为：采用一定的手段把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。 二、中外对教育的不同界定 （一）中国古代学者对“教育”的认识 在我国先秦的古籍中，“教育作为一个专有名词很少出现，大多只是单用一个“教”，因而主要是对“教”字进行解释。比如：《中庸》——“修道之谓教”，即“修正道推行的法则，叫做教化。”《学记》——“教也者，长善而救其失者也。