引导学生读“厚”文中人物.pdfVIP

燹动趣昧教学 。 《弼代数商j薯学·以学毅jjil．》 2olQ|l漂 甄 弓 。。。滢量馨篓‘曩墓jI『 ． 文中人物 。 张云波 (江苏省金坛市后阳小学，江苏 金坛 213215) “写人”类课文中的人物各有特点，他们或坚韧不 教学，来丰富学生的情感体验，加深对人物的认识和理 拔 ，或忍辱负重 ，或笑对生活，或舍身取义……教学 解 。 《司马迁发愤写 (史记)》第 3小节这样写道 ： 中，教师要引导学生和文中的人物进行深入的对话，让 “司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残身… ·” 学生在积极主动的思维和情感活动中加深对人物的认识 这句话写出了在 “士可杀不可辱”的封建社会，残酷的 和理解，受到情感的熏陶和心灵的启迪 。如何才能达到 宫刑给司马迁带来的除了身体的残缺外，还有心灵的重 这个 目标呢?教师应以文本的语言为载体，通过多种方 创，而这种重创让他几次想结束 自己的生命，因此他的 式和途径，引导学生由表及里，深入语言文字的内核， 内心是极度痛苦的。教学中，为了让学生更深切地体会 来读 “厚”文中人物，即读 “厚”人物的伟大形象、内 这种情感，我出示了一段司马迁的自述 (译文)： “我 心情感、生活态度和高尚灵魂。 因为多嘴说了几句话而遭遇这场大祸，又被乡里人、朋 友羞辱和嘲笑，污辱了祖宗，又有什么面 目再到父母的 奠 一、抓住关键 ，读 “厚”人物的伟大形象 坟墓上去祭扫呢?……自己简直就是个宦官，连深山岩 吕叔湘先生说： “其实，课文有什么可磨的呢?在 穴之中都没有自己的藏身之处 !”在学生静静读完这段 课堂上老师念一念，挑几处讲讲就行了。”他所讲的 话后，我让学生讨论 ：司马迁的内心痛苦到了什么程 “挑几处”就是每篇课文的关键处，也是课文的精妙之 度?你从哪儿知道的?交流中，学生的情感之弦被拨动 所在。教学 诺《贝尔》一课时，我让学生思考：诺贝尔 了，他们走进了司马迁的情感深处，真正感受到了他的 在发明炸药的过程中遇到了哪些危险与挫折?启发学生 不幸与悲痛的程度之深，已将他的情感读 “厚”了，为 抓住了诸如 “弟弟被炸死 ，父亲被炸成残疾”、 “经过 学习下文打下了基础 。 四个年头几百次的失败”等关键处边读边思，边读边 0羔 ：想象补充0读 “厚”人物的生活态度 悟 ，学生深深体会到了研制炸药极大的危险性和诺贝尔 身上锲而不舍的精神。接下来，我让学生讨论：他为什 省略号有时表示话未说完语意未尽，会产生 “此时 么能坚持下来?这个问题使学生很自然地联系到了课文 无声胜有声”的效果。如果能够抓住这些富有情感的符 第4小节，通过对这个小节中主人公心理活动的品读 ， 号空白，引导学生体验和补充 ，在符号、学生 、人物之 学生知道了诺贝尔小时候就想到要发明一种一下子就能 间建立一种心理联结以后 ，就能激发他们产生共鸣。 够把大山劈开的东西，让工人开山不再这么艰苦，正是 沦椅上的霍金》中面对女记者的提问，霍金敲打出了 这一执着的信念支撑着他坚持研制炸药。当学生把这些 这样一段话： “我的手指还能活动……我还有一颗感恩 内容联系起来思考时，他们对人物的认识就更全面和深 的心……”霍金后面的话语被省略号替代了，但是言虽 刻了，受到的震撼也更强烈了。引导学生抓住课文的关 止却意无穷。教学中，我引导学生展开想象，放飞思 键处来学习，就能使他们突破时空限制，不但明白了诺 维，对省略的内容进行合理