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第一章 历史教学设计概述 我国教学设计发展历史及现状 自20世纪80年代中期教学设计理论被引入国内以来，教学设计的理论研究基本处于引介、消化国外研究成果的状态，但缺乏教学设计理论本土化研究的支持。 教学设计课程任务 首先必须了解什么是教学设计，它的理论基础是什么，它与传统的备课有什么差别，然后要在相关研究的基础上，构建一个具有可操作性的“历史教学设计运作流程图”。 第一节 教学设计 一、教学设计的概念 概念：教学设计，也称教学系统设计，是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。 1．教学 概念：教学是通过信息传播促进学生达到预期的特定学习目标的活动，是指有组织、有计划的教与学的活动的总称。 要素及过程：美国教育家格拉瑟（R．Glasser）认为，所有的教学活动或教学过程都包括四个部分。 （1）教学目标 （2）起点行为 （３）教学活动（４）教学评价 设计理念： 著名的美国教学设计专家加涅：“为学习设计教学”。 2．设计 “设计”一词广泛应用于建筑、服装、艺术等众多领域。 定义： １）设计就是“在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等”。（《现代汉语词典》） ２）所谓设计是指为了解决某问题，在开发某些事物和实施其中方案之前所采取的系统化计划过程。 ３）设计就是为制造某种具有实际效用的新事物而进行的研究。 ４）设计是指在活动之前所做出的一切策划或计划。 性质和特点：具有超前性和预测性，想象性和创造性的特点。 3.教学设计 （1）概念： 整合教学和设计的概念,其中具有代表的观点有: 布里格斯的观点: 瑞达.瑞奇的观点: R．M加涅观点： 乌美娜的观点： 皮连生的观点： 徐英俊的观点： 何克杭的观点： 刘知新、毕华林等的观点： （2） “教学设计”的特点： ①理论性 ②系统性 ③差异性 ④应用性 ⑤层次性 4、历史教学设计的定义： 运用系统方法分析历史教学背景，确定历史教学目标，建立解决历史教学问题的策略，选择教学媒体，设计并实施教学方案，评价反思试行结果和对设计方案进行反馈修正的过程。 二、教学设计的发展 教学设计的历史发展与其他学科的发展一样，大致经历了构想、形成、建立、发展等几个阶段。 １、构想阶段 杜威（美国哲学家、教育家杜威和美国心理学家）：1900年提出应建立“桥梁科学”。 测量学家桑代克：建立一套系统的与教学活动有关的理论体系，以实现教学的优化设计。 20世纪中叶，以斯金纳为代表的行为主义学习理论，和以奥苏贝尔、加涅为代表的认知心理学的发展为教学设计的建立奠定了基础。 ２、形成阶段 国外的教学设计研究从20世纪60年代起步，经过近半个世纪的发展无论从理论自身发展，还是实践操作程序的发展，都已达到了相当的成熟程度。 ３、建立阶段 标志为加涅的《教学设计原理》（1988） ID1的代表性模型是由肯普在1977年提出的“肯普模型”。 ４、发展阶段 第二代教学设计理论（简称ID2） ID2的代表性模型当推由史密斯和雷根于1993年提出的“史密斯——雷根模型”。 （1）我国教学设计发展历史： 《多媒体组合教学设计》（李克东、谢幼如编著，1992） 《教学设计》（乌美娜主编，1994）两书。 何克杭、李克东教授的“主导——主体”教学设计方法等。 （2）教育研究工作者研究教学设计的理论多，推广普及应用的少。 代表性成果：于春燕、王文丰，历史新课程教学设计（教师继续教育丛书）。沈阳：辽宁师范大学出版社，2002等。 第二节　教学设计的理论基础 从教学设计的概念可以看出，在教学设计过程中，至少有四种理论对其起了重大作用：学习理论、教学理论、系统理论和传播理论。 一、学习理论 １、学习理论与教学设计关系 学习理论是有效的教学设计的基础。 ２、学习理论在教学设计中的作用 在教学设计过程中，无论是学习需要分析、学习目标确定、学习任务分析，还是教学设计模式的选择，都是建立在特定的学习理论基础之上。 ３、几种学习理论简介 在众多学习理论中，影响最大的主要有三中学习理论： （1）行为主义学习理论 ａ、行为主义学习理论（behaviorism learning theory）思想：主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯行为的看法。 其主要代表有：桑代克（E.L.Thorndike）的试误学习理论；斯金纳(B.G.Skinner)的操作学习理论等。 ｂ、行为主义学习理论在教学设计上的应用： 试误学习理论用“试误”来解释简单行为的学习；而操作学习理论则用“强化原则”解释多种复杂行为。 （2）认知主义学习理论 ａ、思想：认知主义学习理论，学习是在即有知识之上学习新知识的历程，这是由“知”而学到知识性行为的看法。 其主要代表有：布鲁纳的认知发现