品味语言魅力 引领名著阅读——浅谈小学古典名著教学.pdfVIP

阅读经纬 ·文本解读 甯 诵 圈圈 圈离痢 浅谈小学古典名著教学 浙江绍兴市稽山小学(312000) 董 海 古典名著是中华传统文化的艺术瑰宝，是中国古 代文学的经典遗产。它以跌宕起伏的故事情节，个胜鲜 明的人物形象，细腻生动的语言描写，使读者获得思想 的启迪，享受审美的快乐。小学高段语文教材中选人了 《三国演义》、《水浒传》、《史记》、《西游记》等各类名著 章节，让涉世未深的孩子们初见这些文学名著的端倪。 读这些古典作品，对于认识古代社会，对于认识祖国的 优秀文化遗产，对于提高某方面的文学修养，对于提高 语文能力都有积极作用。可是 ，选入教材的名著童节， 有不少是根据名著原文改编而成的，在文字 、结构、内 容的处理上与原著都有明显的区别，我们在教学改编 道的词还不足以表达出文中的美貌。 而成的名著时，是不是只要理解主要内容就行了呢?是 (出示视频 ) 不是只要感受人物形象就行了呢? 语《文课程标准》要 师 ：怎么样? 求：让“学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生 生：闭月羞花、眉清 目秀、花枝招展…… 健康的审美情趣和审美能力”。 “培植热爱祖国语言文 师 ：看原文中是怎样描述的。 字的情感”。所以，我认为小学阶段古典名著的教学，在 出示原文 ：冰肌藏玉骨 ，衫领露酥胸。柳眉积翠黛 ， 让学生理解主要内容、感受人物形象的基础上，帮助孩 杳眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。体似燕藏柳，声 子了解名著，引领孩子走近名著，去体验阅读名著的快 如莺啭林。半放海棠笼晓 目，才开芍药弄春晴。 乐，进而激起学生有去 “读一读 ”原著的冲动 ，这才算达 生读。 到了名著教学的 目的。 师：李卓戊在此处批了一个字——妙，妙在哪儿 张志公在 关《于学文言》一文中提出了 “先尝后买” 呢? 的观点，他说：“儿童上学之前，文言是什么，不知道，愿 生：常人看不出这女子的美。 意学不愿意学，更不知道 ，所 以选定之前 ，应该让他们 师：这美下面藏着的是一 恶。 先尝尝，辨别一下滋味。”我想，在教学古典名著时，也 师：把感受送进去再读 应该让学生去 “尝一尝”、“品一品”原著的味道。那怎样 让学生尝出味道，产生对读古典名著原文的兴趣呢? 我在教学 《草船借箭》一文时，当学生体会到诸葛 亮算到第三天一定有大雾时，我就出示 了原著中的语 一 、 在文字去繁处品味原著语言的华丽 言，让学生品读 三《国演义》是怎样来描写这场大雾的。 由于古典原著童节篇幅都比较长，为了方便学生 师：课文中写到 “这时候大雾漫天 ，江上连面对面 的阅读，编者往往对原著的篇幅进行压缩。但是这一压 都看不清”。那么这场雾大到什么程度呢? 三《国演义》 缩，不仅仅是字数变化了，更重要的是原本的文质(文 中有篇 大《雾垂江赋》。 彩)也随之变异和退化。这就需要我们把此处的文字还 师出示原文(节选)：上接高天，下垂厚地 ：渺乎苍 原或充实原著的语言，让学生感受原著语言的魅力。特 茫，浩乎无际。虽大禹之智，不能测其浅深 ；离娄之明， 级教师窦桂梅老师在教学 《三打 白骨精》中的 “一打” 焉能辨乎咫尺?鱼鳖遁迹，鸟兽潜踪。恍惚奔腾。如骤雨 时，就给我们展示了一个很典型的案例。 之将至；纷纭杂沓，若寒云之欲同。 生读相关段落：“这时，悟空从南山回来……” 生 自由读。 师：变成了一个什么样的村姑?(