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优化教学过程 构建有效课堂 北林区四方台镇第一中学 自从2002年新课程改革开始，回顾我校的课程改革，大体经历了三个阶段：2008年以前是“全面探索”阶段，学校就办学条件，队伍建设，教育教学和学校管理进行了全面探索，学校6个教研组初步形成了适合学科特点和课改要求的教学理念。2008年到2009年，进入“重点攻关”阶段，学校强化了硬件设施和软件建设，重点进行了现代教学技术手段与学科教学有机整合的研究，积极探索有效课堂教学研究，各教研组在原有教学理念的基础上，逐步形成了各自的教学模式。2010年，进入“总结提升”阶段，我们学习借鉴了杜郎口中学“三三六”自主学习模式“模式”一词是现代科学技术中普遍采用的一个术语一定教学思想和教学理论指导下所建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架，是比较典型、稳定的教学程序或阶段。源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的一个至关重要的因素。了解、研究、发展、优化课堂教学模式，坚持完善和创新教学模式，对于改进和完善课堂教学，提高课堂教学效率，全面提高学生素质，具有重要意义。 ⑴进一步落实新课程理念 虽然实施新课改已近十年，但多数教师还没有把“以教师为主导，以学生为中心”这一教学原则完全落实到具体教学活动之中，仍然习惯于一根粉笔、一本教科书、一块黑板，以讲为主，一言堂的传统教学模式，不能充分挖掘和利用课程资源，抑制了学生主观能动性的发挥。我们建立的这种教学模式就是要力求落实三个基本理念：“以学生为中心”的理念，“面向全体学生”的理念和“全面发展”的理念。 ⑵进一步优化课堂结构、优化教学方法 在以往的教学中，部分教师还不同程度地存在“重结果轻过程；重教师的表现，忽视学生的自主发展；重视知识的灌输，缺乏启发式教学”的现象。教师在课堂上不愿意让学生“充分活动”起来，导致学生的参与程度低，满足于传统课堂的完成任务状态。教师认为学生活动多了，费时费力，不好组织课堂秩序，又不容易完成教学任务。传统做法不能还课堂给学生，束缚了学生学习的主动性，抑制了学生学习的积极性。我们提出的教学模式就是要使课堂充分动起来，真正呈现师生的双边活动，并借助于教学媒体，达到有效教学的理想目的。 ⑶进一步提高教学效率，创建有效课堂 有效教学强调关注学生的进步和发展，力求使每一节课都要有效果、有效率、有效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学任务或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 二、“精导·互动·点拨·训练” 教学模式的实施 “精导·互动·点拨·训练”教学模式的建立，促进了教师课前的有效准备，课堂的有效组织，设计为达成教学目标的有效训练；促进了学生课前有目的预习，课堂上积极参与，课后自觉完成作业。做到“堂堂清，段段清”，实现有效教学。 精导：这里的“导”指的是围绕引导学生学习而实施的教学行为和开展的教学活动。训练不仅是指基础知识的训练，更指学生在教学活动中进行操作、技能、思维、方法等的训练。学生是学习生活的实践者，通过读、说、做以及与同学的合作，完成预习、自学、讨论、练习、提高、表述、操作等环节。促进了教师专业化成长以此为主题的示范课、研究课、观摩课、汇报课等多种形式的公开课活动了对课堂教学的认识和研究， 提高了教师执教能力，增强了课堂教学的实效性。还充分发挥学科带头人的作用，的带动下青年教师在“实战”中成长。评价一节课的好差，不只看教师讲得多么好，关键要看学生，看学生是否真正动起来，是否主动参与到教学活动之中，看通过一节课的学习，教师和学生获得了多少“东西”。 2、促进了课堂师生关系的积极。师生关系是影响课堂教学质量的重要因素，其中平等和尊重又是影响师生关系的要因素。“精导互动训练”模式，促进了平等的师生关系的构建，教与学、学与学的互动过程以此为支点而展开，学生在开放的空间内能多途径的生成，能设定问题或对提出的问题进行大胆地探索与争。教师充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式，使学生形成探求创新的心理愿望和。促进了教学质量的提高。“精导互动训练”模式，学生的自主性和参与性增强，真正成为了学习的主体和课堂的主人，极大地调动了学生学习的积极性，起到了事半功倍的效果。“参与就有快乐，自信就能成功”学习理念，学困生逐渐减少，学生成绩显著提高。 4、促进了教师的学习意识与合作意识。在教学实践中不同的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异是明显的，这是一种宝贵的教学资源教师之间应该随时切磋，随时交流，相互启发，相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的